大概念视角下的高中语文单元教学设计研究.pdf

目录

绪论1

一、研究背景与意义1

二、研究综述3

三、研究内容与方法9

四、创新点与不足之处11

一、大概念视角下的高中语文单元教学设计的理论概述12

(一)理论依据12

1.马克思主义系统观12

2.认知结构发展理论13

3.逆向设计理论13

4.深度学习理论14

(二)对相关概念的解析和内涵阐述14

1.大概念的基本内涵15

2.单元教学设计的基本内涵19

3.大概念统摄单元教学的基本属性21

二、高中语文单元教学设计现状调查与成因分析22

(一)高中语文单元教学设计现状调查22

1.问卷设计说明22

2.调查结果22

(二)高中语文单元教学设计现状问题总结30

1.大概念提取路径不明晰30

2.教学目标设立缺乏针对性30

3.教学内容的选择缺乏整合性31

4.教学活动的设计缺乏主体性31

5.教学评价的设计缺乏多元性32

三、大概念视角下高中语文学科单元教学设计的价值意蕴33

(一)指向语文学科核心素养目标的达成33

(二)聚焦教学对象高阶思维的能力培养34

(三)适应语文学科新教材的内容安排34

四、高中语文课单元教学设计中大概念的提取路径36

(一)基于课标来提取大概念36

(二)基于助教系统来提取大概念37

(三)基于文本体式特点来提取大概念38

(四)基于文本解读来提取大概念39

(五)基于学生需求来提取大概念40

五、大概念视角下高中语文课单元教学设计策略42

(一)大概念引领下的单元教学设计原则42

(二)内容设计:提取大概念43

(三)目标设计:专注大概念44

1.设定教学目标:以语文学科核心素养为中心44

2.细化教学目标:以学科大概念为支点44

(四)评价设计:深化大概念46

1.评价贯穿单元教学全过程46

2.评价主体与方式强调多元48

3.评价指向语文核心素养的培育49

(五)过程设计:建构大概念50

1.以大概念为统领,序列化细分概念群50

2.设置“问题线”引领教学:为各层级概念设置系列本质问题52

3.创设“情境线”驱动教学:为本质问题选取引发探究的情境53

4.设立“活动线”拉动教学:为探究情境创设序列化学习活动55

5.搭建单元教学设计体系框架,形成整体构建56

六、大概念视角下高中语文课单元教学设计案例58

(一)内容重整:提取大概念58

(二)目标设计:专注大概念58

(三)评价设计:深化大概念59

(四)过程设计:建构大概念60

1.以大概念为统领,序列化细分概念群60

2.问题驱动教学,搭建单元教学问题体系61

3.创设真实性的主题情境62

4.创设序列化的学习活动63

结语64

参考文献66

附录大概念视角下的高中语文单元教学设计实施现状调查69

摘要

大概念视角下的

高中语文单元教学设计研究

学科教学（语文）专业硕士研究生：雷丹

指导教师：何涛

摘要

语文课程自古以来就有“文以载道”的传统，语文从百多年前学科形成之初，

就承担着文化传承和价值观教育的重要使命。在今天新课程、新教材背景下，加

强学科教育的育人功能是当前教育的重要任务。然而，传统的高中语文课堂教学

囿于单一零散的课时教学，着重以知识点铺叙为主，难以培养学生的语文学科核

心素养，大概念统摄下的单元教学为此转变提供了可能性。

教育部颁布的《普通高中课程方案（2017版2020年修订）》强调要重视以

学科大概念为核心，优化课程结构，落实学科核心素养的培养。而大概念教学落

实的最佳场域便是介于宏观课程与微观课程之间的单元层面。通过对大概念的综

合应用，可以有效连接并融合单元内的各种知识、技能和价值观，构建出连续且