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研究透镜教学设计

凸透镜成像规律教学设计

一、教学目标：

1、学问和技能

理解凸透镜成像的规律。2.过程和方法

(1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的力量。(2)通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。(3)学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。3.情感、态度和价值观

(1)具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。

(2)培育学生仔细严谨的科学态度及探究制造的心理品质。(3)乐于参与观看、试验、制作等科学实践。

二、教学重点：

凸透镜成像规律的探究过程。

三、教学难点：

引导学生设计试验方案，并从试验中得出凸透镜成像规律。

四、教学方法：试验探究法。器材预备：

蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

五、教学过程：

(一)导入新课

师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点?

生：(学生思索、答复)照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。师：我们来做一个小试验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和教师。你发觉了什么吗?请描述一下看到的现象。

生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

(二)探究活动

1、提出问题

师：放大镜本身就是凸透镜，从刚刚的观看中我们可以看到同样是凸透镜，但观看到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们依据观看到的现象和对比相机、投影仪、放大镜成像状况的了解思索一下，你还想知道哪些问题?以小组为单位争论。

提炼学生问题中的学问点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

2、猜测假设

师：通过我们已经了解的关于凸透镜的学问和你的日常生活阅历，你认为上述问题的答案可能是什么?以小组为单位连续争论。(说明：肯定要给学生留肯定思索时间，引导学生尝试依据阅历和已有学问对问题的成因提出猜测，并且让学生充分争论。对学生提出的猜测，是有价值的，合理的，肯定要赐予确定，特殊是具有创新的猜测和假设。而对明显不正确的猜测，也不要草率否认，在充分确定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增加学生的士气。)猜测：

照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的;使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比拟远，像是倒立的;用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧;而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

3、设计试验

师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜测和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么方法去验证猜测是否正确呢?

生：用试验的方法可以来验证猜测的正确性。

师：那么在动手试验之前，请各小组先争论一下，拿出你们的小组的试验设计方案。(教师指导下进展全班沟通，并参照书上给出的试验设计方案，比拟各组的方案中的胜利之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边试验校正，边修改。)教师介绍：物距(u)、像距(v)、试验器材。

师：从物距这个名词的字面含义上看，物距应当指的是什么?生：物体到透镜的距离。

师：精确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢?生：像到透镜光心的距离。

师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，讨论火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应当怎样做呢?

生：设计试验的方法、步骤，并向全班同学介绍、沟通。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录试验现象;固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。…(说明：若试验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证明试验方案的可行性;若方案较统一，教师可进展归纳总结。在边争论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定试验方案，还可培育与他人