基础教育教学研究的理论进展.pptVIP

基础教育教学研究的理论进展一度出现的所谓“高效课堂教学模式”1山东杜郎口中学“336”模式；2山东昌乐二中“271”模式3山东兖州一中“循环大课堂”；4安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”5灌南新知学校“自主交流课程改革模式”6河北围场天卉中学“大单元教学”7辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”8江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”9郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”10基础教育教学研究的理论进展2.以“预习-自学”为特征的教学模式。某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当堂反馈”教学模式；“我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础教育的主流模式。这种教学模式现在是少数学校在使用，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的主流模式”。----省教育厅副厅长在全国第二届教育局长峰会上，做题为《新教学模式发展趋势展望》的报告基础教育教学研究的理论进展以“学案教学”为代表的“预习-提问-讲解-反馈-练习”模式；逐渐被一线城市中的学校接受并运用。变教案为学案，让学生清楚理解教学目标；预习相关内容，尝试解决教材相关的问题，提出学习过程中的疑问；学案附课堂检测内容，学生当堂完成；教师采用包干等方式，完成学案教学任务的编订。教学模式变革中的问题1A.行政干预化教学模式，典型地体现在教育行政主管部门、学校校长等行政力量干预课堂教学，缺乏对课堂特点的透彻了解。2“当前教育教学改革的形势并不让人乐观。非常多的地方、多类学校，特别是‘一中’、‘县中’中所谓的‘自学模式’、‘探究模式’横行，很多地方的教育行政官员、校长强力推行的都是浅陋低级的教学模式。--某省级教研室主任3基础教育教学研究的理论进展削弱教师的作用成为当前教学探索中的一个显著特征“35+10”---教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”(教师基本不讲)多块黑板，站着听课；发言不举手，显示了学生“伪主体”的地位；中、高考备考中的例题进入非毕业年级的学习内容，违背学生心理发展规律。010203基础教育教学研究的理论进展对“预习-自学”、“学案教学”为典型的本土课堂教学模式的反思：在当前中国教育发展背景条件下有其存在的合理性，但其负面作用将逐步显现：表面上增加了学生的课堂互动，但大量利用住宿学校可大量延长学生学习时间的办法，同时通过高频度测试，刺激学生的应试能力，给城市非住宿类学校的课堂教学带来明显误导；前置作业复习内容、形式化了解学生知识基础，、高频次、高难度、低技术含量的测试造成学生习得性挫败明显，学习动机低，造成冷漠机械性人格特征。忽视贬低教师在课堂教学中的指导作用，加剧了行政手段干预课堂教学作用3214基础教育教学研究的理论进展01020304“预习自学”“学案教学”等模式出现的社会土壤地方GDP管理模式向教育领域弥散，导致各地行政部门以成绩作为考核学校管理发展的唯一指标；学生成绩成为教育领域的GDP；教育行政部门的职能没有切实从“权力政府”转向“责任政府”；在教育发展问题上的“懒政”行为；社会板结、个体向上流动渠道受阻背景下的，日趋激烈的社会竞争从高考到中考向小升初各层面逐级向下传递，学校面临较大的社会评价压力；学校管理干部与部分教师缺乏对教育问题的深刻、准确认识，其教育信念、课堂教育实践常常背离现代社会对个体发展的要求；基础教育教学研究的理论进展教育行政管理部门的功利主义政绩观，直接催逼了课程改革十年后最强劲的应试浪潮，使得学校管理层高度重视学业成绩，对课堂效率的关注直接反映在教学与对考试成绩的联系上；我国教师面对高度受限制的课时、初中2年和高中2年紧迫的教学进度、面对超大班额、能力差异明显的教学对象，使得教师难以关注学生个体的全面、长远发展。基础教育教学研究的理论进展01近五年来欧美教学理论研究领域中的进展02新课程改革十年来教学领域中的探索03教学研究理论的建议：回归教学内容的教学讲座提纲教学研究理论的建议：回归教学内容的教学教师有效教学的关键在于：教师必须把新的知识建立在学生旧知识基础上；12345教学策略(学生中心、探究合作、信息技术)教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关键，教师能否清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致，让学期以教师预期的方式认识所学的内容。教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力基础教育教学研究的理论进展教师必须把