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高中语文《登高》说课稿

高中语文《登高》说课稿2篇

作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，编写

说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注

意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的高中语文《登高》说课稿，

仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文《登高》说课稿1

一、说教材

《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第

三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政

治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长

足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗

歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多

样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识

意义和审美价值。

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古

人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。

这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价

值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、说教学目标

新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的

丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚

的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让

学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。

1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生

在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方

法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更

动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般

方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。

2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注

重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话是一个不错

的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目

标。

3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠

内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态

度和价值观培养的关注点。

综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，

领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲

取诗人的精神养料是教学难点。

三、说教法、学法

1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分

读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、

“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，

感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，

体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓

描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学

生思考，突破教学难点。

4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，

变无声为有声，丰富教学内容。

四、说教学程序

(一)用对联导入。

民间疾苦笔底波澜;

世上疮痍诗中圣哲。

学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作

为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。

这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可

乎?是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步

(二)研读课文

1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之

美。

2、再读，披词入情，感受感情美。

让学生用一个字概括这首诗的情感内容。(此教学设计是从新课标

要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出

发进行的设计。

其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而

“悲”?如何写“悲”?(此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究

问题的能力。

3、三读，展开想象，感悟意境美。

诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵

魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴

赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让学