2025年初中6.3《二氧化碳的性质》说课稿九年级化学人教版上册.docxVIP

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《二氧化碳的性质》

说课稿

《二氧化碳的性质》说课稿

教材分析和学情分析

1、教材分析

本课时是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，本节课是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后，对其性质和用途的进一步研究。

课本中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质。学习本节课，可以培养学生探究学习的一般程序和方法,也为今后知识的学习进行了学法的铺垫。

2、学情分析

本课时内容比较贴近学生生活，并且学生在现实生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等。另外在前几单元的学习中，学生对于CO2也有了比较深的印象，其中CO2能使澄清石灰水变浑浊这一现象，学生从接触化学不久就已经知道了，可是“变浑浊”这一变化的原理还没有落实；在学O2的性质时，已对CO2不支持燃烧和自身也不能燃烧有了比较深刻的认识，并能够用化学方法区别O2和CO2等；但CO2能使紫色石蕊试液变红这样现象，学生不能用原有的知识加以解释。学生的已有知识都是零散的、不系统的。因此通过本节课，能将学生头脑中已有的知识和本节新知识进行整合，之后再将其系统化、网络化。

二、教学目标

根据以上教材分析和学情分析，考虑到学生已有的知识结构特点和心理特征，制定如下教学目标：

1、知识与技能

（1）了解二氧化碳的物理性质。

（2）掌握二氧化碳的化学性质。

2、过程与方法

（1）通过二氧化碳性质的实验探究，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

（2）从贴近学生生活的知识入手，通过教师演示实验和学生探究实验，提炼归纳出二氧化碳的物理性质和化学性质。

（3）学会运用对比实验的方法研究物质的性质，并学会对实验现象进行科学的分析。

3、情感、态度与价值观

（1）通过开展探究活动，培养学生的科学态度。

（2）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边，培养学生的社会责任感。

三、教学重难点

由于二氧化碳的性质是理解二氧化碳的用途的依据，因此二氧化碳的性质是本节课的教学重点。由于学生很容易理解二氧化碳能溶于水，但二氧化碳能否与水反应还不明白，此时的他们对二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一现象印象深刻，可是“变浑浊”这一变化的原理还不清楚，因此二氧化碳与水、石灰水的反应是本节课的教学难点。

教学重点：二氧化碳的性质。

教学难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。

四、教法和学法分析

1、教法分析：新课程强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我确定本节课主要采用：

情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习。

实验探究法：通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

学法分析：课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。”因此，我确定了以下学法：

引导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

引导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与旧知识发生联系。

引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的横向或纵向理解和应用。

教学设计

教学设计思想：运用“活动－建构”模式，在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生通过观察实验现象、动手实验、分析讨论、交流归纳的方式，把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、科学方法掌握和情感培养上。

教学环节

教学活动

设计意图

环节1

创设情境

引入新课

教师展示一瓶碳酸饮料，这里面有气体吗？是什么气体？

用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的积极性调动起来。根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

环节2

实验探究

得出性质

1、探究二氧化碳的物理性质

展示一瓶二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。

探究实验1：二氧化碳的密度

（1）引导学生向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

（2）［展示材料］半个西瓜三条命，请学生分析原因，找出解决措施。

[展示图片]灯火实验

探究实验2：二氧化碳能否溶于水？

（1）通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。

（2）引导学生分析为什么我们打开