对数学课堂教学的实践与认识.pptVIP

2011年全区初中数学优质课

评比展示活动总结宁夏教育厅教研室葛建华2011年全区初中数学优质课评比展示活动共三天，经各地选拔共有16位教师围绕有理数的混合运算、生活中的旋转、为什么是0.618三个内容进行现场展示，对于本次展示活动大家一致认为本次展示活动的16位做课教师在课堂教学中主要表现在：连接 展示活动中情境的创设更加注重联系实际，应该说展示的16节课中都有设置情境，有的课的情境设置很巧妙，符合数学内在发展的逻辑线索，起到了很好激趣作用，不失为一个较好的情境。绝大多数课都创设了与其教学内容相关的教学情境，用于引入新课提出问题(如：杨东的“运算法则”及“非常6+1”、张利的“俄罗斯方块”等情境)用于过程中的关键处，启发学生思维，突破难点（如：马仙伟教学过程中的情境）123654有的课则不是那么回事，教学情境的创设偏离、远离主题其情境设置与数学内在发展毫无逻辑关系可言，这是对数学逻辑关系的破坏。用于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。(如：杨东“非常6+1”情境)用于教学重点处，以便引起学生注意一、关于情境的创设二、“包办代替”现象依然普遍存在虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。如：24点游戏、正方形旋转、旋转性质的概括、朗读代替思维、教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会教师的启发式讲解的关键，在于教师对启发时机的把握，在于启发时教师提出问题的质量。你会玩“24点”游戏吗？小明一小组四人抽到了他们运用下面的方法凑成了24：12-123-1方法一：方法二：在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。（如：王萍安排的生日游戏）教师行为表明，教师心目中没有明确的能力和情感目标进一步思考：什么是学生为本？三、“以点带面”式的教学提问如下列问题的针对性受到质疑：如下列问题的针对性受到质疑：1、在图形的旋转中，最简单的旋转是什么？2、旋转角是什么？3、这个定点称为4、这两个题目有什么共同的特点？5、每组对应点与旋转中心连线所夹的角叫做；6、这节课，你学到了什么？7、同学们喜欢玩游戏吗？这是几？8、图形上的问题在课堂教学中教师的每一句话，每一个问题的提出，都应该是经过深思熟虑的。课堂设问（提问）的针对性需要不断的研究与探讨。自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂显现的是肤浅表层的，甚至是虚假的学生主体性，缺乏教师有针对性的引导，点拨和具体帮助。动手实践（如：刘魁安排的“钟表指针转动”、买晓燕安排的“指出小华的作业中的问题”。）思考:何时运用动手实践的学习形式?动手实践的目的：为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。组织动手实践活动的基本原则：在学生缺少经验时当学生的已有经验不清晰时当学生的思维能力不足时（形象或抽象能力较低时）需要对间接经验或直觉加以认证时（数学公理教学）四、新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段自主探究正确开展“探究活动”如：王志刚安排