基于计算思维培养的Scratch课程教学设计.pdf

２０１９年１月

DOI：10.16681/ki.wcqe.201902045

基于计算思维培养的Ｓｃｒａｔｃｈ课程教学设计

马强，张攀峰

（河北师范大学，河北石家庄，050024）

摘要：Scratch程序作为可视化编程工具，非常契合培养计算思维的课程设计理念，因此为了培养学生的计算思

维，文章首先介绍了计算思维的概念和计算思维的重要性，然后论述了基于计算培养思维的Scratch课程教学

设计，包括基于计算思维培养的Scratch课程教学模式设计，基于计算思维培养的Scratch课例设计。

关键词：计算思维；Scratch课程教学；课例设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)02-0078-02

在社会信息化的大背景下，提升学生的核心素养成为件实际操作与教学理论相结合将教学模式分为以下几个部

信息化教学的研究方向。计算思维作为学科的核心素养得分，情境创设激发兴趣对应界定问题；抽象简化转换思维对

到教育学者的广泛关注。信息科技课程以提高学生的信息应抽象特征；绘制脚本运行程序建立结构模型合理组织数

素养及解决问题的综合能力为目标[1]。现阶段传统的信息技据；最后通过程序的运行与问题的查找实现对整体思维的

术教学模式致使学生的积极性不高，缺乏学习的兴趣。面向把控与最终知识的迁移。设计流程如图1所示。

K-12阶段学生开发的Scratch可视化编程软件可以帮助学

生在图形化的环境下快速掌握程序，提升计算思维。

一、计算思维

（一）计算思维概念

2006年美国卡内基大学教授周以真在Computational图1设计流程图

Thinking中提出计算思维的相关概念，认为计算思维是“一

种运用计算机科学基本概念求解问题、设计系统和理解人（二）基于计算思维培养的Scratch课例设计

类行为的方式”。2011年ISTE与CSTA联合公布了计算思以Scratch课程“闯关大冒险”为例，小猴子需要到达终

维的操作性定义。2017普通高中信息技术课程标准指出点，在路上会遇到不同颜色的障碍物，学生通过本课的学习

“计算思维是指运用计算机科学领域的思想办法，在信息活设计出游戏的程序，顺利地到达终点，如图2所示。

动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、1.情境创设，激

建立结构模型、合理组织数据；通过判断分析与综合各种信发兴趣。面对编程

息资源，运用合理的算法形成问题解决的方案；总结利用计的相对枯燥性，在

算机解决问题人的过程与方法，并迁移到与之相关的其他教学的过程中教师

问题解决中”[2]。从计算思维的提出到计算思维写入课程标需要尽可能地激发

准中，计算思维的概念内涵与实际操作更加具体，本研究基学生的学习兴趣，

于新课标对于计算思维的定义展开。因此课程设计要尽

（二）计算思维的重要性可能将学习者带入

1.促进对复杂问题的思考与解决。高效的问题解决方图2闯关大冒险真实的场景，或者

案在于学生思考事物的方式，对于复杂问题的解决需要清以一些适合于此阶

晰的思路与合理的