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研究高职统计教学设计

一、基于PBL的统计教学设计简例

我们对本专业前续课程、平行课程、后续课程进展综合讨论，在突出“三以一化”课程理念的根底上，进展了技能导向的工程设置、工作导向的教学编排、学情结合的教学模式有效探究，创新课改理念，即围绕统计工作过程，紧扣岗位所需，做到教学工程化P（Projectized），学习自主化A（Autonomation），实践职场化C（career），形成PAC教学特色，以更好地培育学生职场力量和综合素养。教学流程依据起承转合设计特色，分解为活动导入、自主思索、推陈出新、原理呈现、演绎推理、融会贯穿、课堂小结七个小模块。以总量指标为例，借助《江苏统计年鉴》，搜集苏中、苏北、苏南的土地面积、人口、国内生产总值、从业人口等根本指标，展现相关图表，回忆已有学问点，进一步加强统计总体、个体、标志、指标等根本概念理解。明晰总量指标汇总的方法以及原则。加深理解指标是标志值汇总计算而来的，其表现形式为肯定数，反映事物总体规模大小，且随着讨论范围的大小而增减。教师在案例的比照分析中起主导作用。依据学情、表情等课堂要素的变化，适当引入区域经济进展状况，通过单项选择、多项选择、抢答等题型的互答，激发学生认知社会、了解区域经济走势的兴趣与热忱，梳理出总量指标作用，实现学问到力量的潜移默化。正如波利亚所说，学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，这种发觉理解最深，也更简单把握其中的规律、性质和联系。教师基于问题的案例诱导，不仅促进学生转变学习态度，促进教师乐于过程探究，而且学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量也都在不断增加，这让课堂教学融入更多和谐要素。教师享受过程的愉悦，学生享受猎取的喜悦。

二、基于PBL的统计教学设计编制留意事项

（一）系统性。统计教学内容根据工作过程编排，依序分别是统计设计、统计调查、统计整理、统计分析。根底学问在于名词概念的辨识、归类，问题集中在图形的变化与计算法则，方法主要有归纳、递归、类比和演绎推理。因此，统计教学设计要转变支离破裂划分学问的弊端，要将若干相互有联系的事物构成一个有机整体，在分析各组成局部之间的联系及系统与外界环境关系的根底上，让学生综合各局部学问，形成自己的解决方案，通过综合评价建构起与此相适应的学问阅历，再经教师的提炼概括，形成更加明确系统的学问体系。如依据全国GDP数据对各个省分类，抓住核心问题，把握分类标准，进展构造调整，还可比拟七大经济区划的经济状况，进展经济政策解读，跟踪区域进展趋势。

（二）实体性。以信息加工心理学和认知心理学为根底，是“一条被广泛采纳的核心思路”的建构主义教学改革设想。正如拉丁语所说，统计原本就是收集和分析国家治理中需要的各种数据，如土地、人口、收入、税收状况等。随着各种报表、直方图、扇形图等的消失，人们可以更直观地观测相关变化。尤其14世纪左右，航海保险业伴随航海业兴起而消失。针对不同季节、不同路线航海消失事故的可能性的大小，合理确定保险金与赔偿金，需要大量地收集相关数据，并依据数据进展归纳整理、分析推断。所以，统计在很大程度上依靠于“感悟”，主要是对日常生活中见到的图形和数量的抽象，由人们所关怀的问题寻求相应的好的解决方法，然后对数据进展分析和推断，得到必要的信息去解释实际背景。

（三）效用性。统计讨论的根底是数据，但每一个数据都具有不确定性，也意味着会产生不断变化的结果。只有在确定的总体中，抽取肯定数量的数据，才可能猎取信息。因此，统计学的讨论依靠于对数的感悟，甚至是对一堆看似杂乱无章的数的感悟。通过对数据的归纳整理、分析推断，可以发觉其中隐蔽的规律。由于方法多样，结论也就有异，以能够更客观地反映实际背景的方法为满足答案。如讨论某公司员工收入状况，平均数计算方法（高职）有三种，算术平均数、中位数、众数，这三种很难说哪个方法对哪个方法错。置于公司情境中，假如收入比拟均衡，用算术平均数；假如收入两极化，用中位数。进一步引申问题，我们还可以对收入状况进展分类，分类方法还有多种。所以，统计关怀的是好与不好，而不是对与错。

（四）探究性。美国教育家杜威提倡在“做”中“学”。现代职业教育更提倡“做”中“学”、“学”中“做”、“教学做合一”。统计教学设计核心目标是培育学生“通过数据来分析问题”。众所周知，统计学在本质上讨论的问题是随机、非确定性的，要使学生能够“经受提出问题、收集和处理数据、做出决策和猜测的过程，把握统计与概率的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题；经受运用数据描述信息、做出推断的过程，进展