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2003-6-13多元性教学理念与创新

素质的培养

华南师范大学教科院扈中平一、多元性教学的基本内涵(一)2003-6-13所谓多元性，就是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，它张扬求异、个性和创新。所谓一元性，就是指事物所具有的单一性和凝固性，它往往与专制性、封闭性、循旧性和排他性是联系在一起的，张扬的是求同、共性和统一性。12一、多元性教学的基本内涵（二）2003-6-13多元性教学就是以多元性哲学思想为指导的一种教学理念。它主张教学的多样性、灵活性和应变性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新，反对教学的单一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。二、教学中多元性与一元性的关系（一）2003-6-13一般说来，一元性，即对统一的真理性结论的求同与认同总是人们的认知活动所要力求达到和接近的重要目的；而多元性，即追求结论和获得结论的思维方式与认知过程的多样性则是人们达到统一性认识的重要途径和手段。二、教学中多元性与一元性的关系（二）2003-6-13一元性与多元性也内在地统一于教学过程中。教学中不可能没有一元性，不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，一元性的结论就难以获得，即便获得也难以真正理解和巩固。。二、教学中多元性与一元性的关系（三）2003-6-13更重要的是，没有以多元性为前提的教学过程，学生创新的勇气和创新的意识就不可能真正培养起来因此，教学中必须处理好多元性与一元性的关系，应辨证地把握好二者的关系，使其保持一种合适与必要的张力，否则教学以及学生的就会出现偏差。二、教学中多元性与一元性的关系（四）2003-6-13我们既反对排斥一元性的多元性，也反对排斥多元性的一元性。没有以多元性为前提的一元性教学，必然是专制的和保守的；没有以一元性为指向的多元性教学，必然是不严谨的和杂乱无章的。因此，多元性教学与一元性教学之间应该是一种互为前提和互为补充的关系。三、多元性教学的理论依据（一）2003-6-13多元性教学理念是有其理论依据的，这个依据就是：作为教学内容的真理和价值本身就具有多元性，这是其一；其二，在认识论的意义上，人们对真理和价值的认识通常是经由多元而达成一元的。三、多元性教学的理论依据（二）2003-6-13从一方面讲，真理是一元的，因为真理是科学探索的结晶，而科学崇尚真，讲求事实、尊重客观。科学的最大特性就是其客观性，所谓客观性在很大程度上就是在同一条件下的可重复性，因此作为求真的科学在本质上是具有排他性的，即排斥非科学和伪科学，总是倾向于追求普遍性和统一性。从另一方面讲，真理又具有多元性。因为：三、多元性教学的理论依据（三）2003-6-13真理的一元性总是有其客观条件的，这就使得真理具有了多元性，它来自真理存在的条件的多样性，即不同条件下有不同的真理；世界万事万物总是处在动态变化之中，运动是绝对的，静止只是相对的，客观世界本身变化发展的永恒性决定了人们对客观世界的真理性认识的有限性和相对性；多元性教学的理论依据（四）第三，人们对客观真理的认识总是依自身的主观条件、认识能力和技术手段的发展和提高而逐步递进和深化的，在某一特定时期，人们对真理所获得的认识往往只是相对正确和相对完整的，人的认识能力和认识手段发展的无限性决定了对真理认识的不可穷尽性。三、多元性教学的理论依据（五）2003-6-13总之，无论从真理存在条件的复杂性和多样性的意义上讲，还是从客观世界本身的变化性和对其认识的不可穷尽性以及人的认知能力发展的无限性的意义上讲，真理都只是相对的而不是绝对的。多元性教学的理论依据（六）正因为真理具有相对性，所以真理也就具有了多元性。人们对真理的认识只能力求唯一和趋向一元，但任何人都不能说某一真理是无条件地绝对正确的，事物的发展具有无限的空间，人们对真理的认识在理论上也具有无限的空间。三、多元性教学的理论依据（七）2003-6-13正是由于作为教学内容的真理和价值本身就具有多元性，因而才使得多元性教学具有了理论上的可能性和实践上的可操作性。四、多元性教学的基本原则（一）2003-6-13第一，教学的选择性原则。所谓教学的选择性原则，就是指教师在教学中不应把所提供的结论和认知方式预先设定为是唯一正确的、不容置疑的，而应适当向学生提供若干选项，为学生留有判断、选择的思维余地并引导和鼓励学生发表个人的见解。12