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研究报告

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“任务型”教学模式在英语教学中的应用

一、任务型教学模式概述

1.任务型教学模式的概念

任务型教学模式，顾名思义，是一种以任务为核心的教学模式。在这种教学模式中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是任务的引导者和促进者。学生则不再是被动接受知识，而是通过完成任务的过程来主动学习和运用知识。任务型教学模式强调学生通过实际操作、互动交流和实践体验来提高语言应用能力。这种教学模式的核心在于任务的设计，任务应当具有真实性和目的性，能够激发学生的学习兴趣，促进他们语言能力的全面发展。

在任务型教学模式中，任务的设计至关重要。任务应当贴近学生的实际生活，能够引起学生的共鸣，使他们产生强烈的参与欲望。同时，任务应当具有一定的挑战性，既能让学生感受到成功的喜悦，又能促使他们在完成任务的过程中不断克服困难，提高解决问题的能力。任务的设计还应考虑学生的个体差异，提供多样化的任务形式，以满足不同学生的学习需求。

任务型教学模式强调学生在完成任务过程中的主体地位。教师应当为学生创造一个良好的学习环境，鼓励他们积极参与、合作交流，并在完成任务的过程中发现问题、解决问题。在这一过程中，学生的自主学习能力、合作能力和创新思维得到了有效培养。此外，任务型教学模式还注重对学生学习成果的评价，评价方式应多元化，不仅关注学生的语言技能，还关注他们的情感态度和价值观。通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

2.任务型教学模式的理论基础

(1)任务型教学模式的理论基础主要源于交际语言教学法。交际语言教学法强调语言学习的目的是为了进行有效的交际，认为语言学习应当与真实语境相结合，通过交际活动来提高学生的语言运用能力。这一理论认为，语言学习是一个动态的过程，学生需要在实际交际中不断实践、运用和调整自己的语言。

(2)另一个重要的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识不是通过被动接受和存储，而是通过个体与环境的互动、合作和反思来主动建构的。在任务型教学模式中，学生通过参与任务，与同伴互动，不断反思和调整自己的学习策略，从而实现知识的建构。

(3)此外，社会文化理论也为任务型教学模式提供了理论支持。社会文化理论认为，学习不仅仅是个体行为，更是一个社会文化现象。学习者通过与他人的交流和合作，在社会文化环境中学习和掌握语言。任务型教学模式通过设计真实的交际任务，让学生在模拟的社会文化环境中进行语言实践，从而促进语言能力的提升。

3.任务型教学模式的特点

(1)任务型教学模式的首要特点是其以任务为中心。在这一模式中，任务被视为教学活动的核心，教师围绕任务设计教学活动，引导学生通过完成任务来学习语言。这种模式强调学生通过实际操作和互动交流来提升语言能力，而非单纯地记忆语法规则或词汇。

(2)任务型教学模式注重学生的主体性。在这一模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与者。学生通过参与任务，主动探索、发现和解决问题，从而在完成任务的过程中实现知识的建构。这种模式鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，提高他们的自主学习能力。

(3)任务型教学模式强调真实性和互动性。任务设计时，教师会尽量贴近学生的实际生活，确保任务具有真实性和实用性。同时，任务型教学模式强调学生之间的互动交流，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在交际过程中提高语言运用能力。这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的社会交往能力。

二、任务型教学模式的设计原则

1.任务的真实性和目的性

(1)任务的真实性是任务型教学模式中至关重要的一个方面。真实性的任务能够让学生感受到学习的实用性和意义，从而激发他们的学习兴趣和参与度。这种任务通常来源于学生的实际生活或社会环境，如购物、旅行、工作场景等，使学生能够在模拟真实情境中进行语言实践，提高他们在实际生活中运用语言的能力。

(2)目的性是任务型教学模式中任务设计的另一个关键因素。任务的目的性明确，能够让学生在完成任务的过程中明确学习目标，从而有针对性地进行学习和实践。任务的目的可以是培养语言技能，如听、说、读、写；也可以是提高跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的行为规范和语言表达。明确的目的性有助于学生更好地掌握学习重点，实现教学目标。

(3)任务的真实性和目的性相辅相成，共同促进学生的学习效果。真实性的任务能够让学生在实际情境中运用语言，提高语言应用的准确性和流利度；而目的性则确保学生明确学习目标，有针对性地进行语言练习。通过真实性和目的性相结合的任务设计，学生不仅能够在语言技能上得到提升，还能在文化意识、思维方式和情感态度等方面得到全面发展。这种教学模式的任务设计，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

2.任务的层次