科学实验与教学设计.docxVIP

科学实验与教学设计

初中科学试验课教学设计兰溪市聚仁学校振兴校区

龚晓锋

初中科学学习要以探究活动为核心，而科学试验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必需擅长充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参加到观看、试验等学习活动中去，亲身感知试验所产生的各种现象，提高自行猎取学问的力量。

一、试验教学内容要好玩味性

在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。奇怪心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个毕竟，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的试验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明的确验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。

如学习《大气压强》一课时，教师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发觉纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣立刻高涨，谈论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活泼了学生的思维，通过试验、观看、争论，学生带着问题进展探究未知的活动。

二、试验教学方式要有探究性

科学教材中试验局部大多为探究性试验，探究性试验相对于验证性试验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的状况下通过试验设计去探究，进而获得结论，而在探究中往往有新发觉。因此应鼓舞学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。

如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜想塑料块上浮的缘由。学生在已有的根底上很简单猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜想，不能作为定论；任何一个假设都要经过试验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚刚的猜想是正确的呢?”问题一出，学生立刻依据教师供应给他们的“有构造”的材料，一边争论一边开展了，试验活动。

三、试验教学材料要有多样性

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观看、试验、讨论。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设供应多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。

1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组试验的(每种材料分10组)。

2、充分利用学生的资源和力气。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集试验材料。

3、前两种方法无法预备的材料则由教师收集。

通过这三种途径预备的材料全总汇合起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮忙。

如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生供应多样化“有构造”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等外形的磁铁，同时为他们供应水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。

四、试验教学形式应具开放性

如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像试验。在教学过程中，我们可以将小孔成像试验，改成一个探究性的试验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的外形与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。

另一方面，很多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，由于学生要熟悉、探究的就是大自然中的隐秘。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。试验中很多详细内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有敏捷性，这有助于进展开放性试验。

五、试验教学实施要小组合作化

科学试验教学六、试验教学操作要表达主体性

科学教学强调学生收集、处理、分析、总结、观看、创新等力量的培育，我们可以通过学生的主动探究、争论、自主思索来到达自我不断完善的过程，使学生台终处于试验全过程的积极状态。如在学习《弹力》一课时，教师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计试验来证明它有弹性。

七、试验教学信息要实现共享化

观看试验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思索，分析、发觉和熟悉规律。当学生通过观看试验获得足够的感性熟悉后，教师要启发学生；让他们自己进展争论，用自己的语言描述所观看到的现象及通过试验产生的想法。教师要多给学生发言的时机，鼓舞学生积极发言，供应信息资源共享的平台。不管他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要仔细倾听。让学生在相互沟通中区分是非，形成共识，得出正确的结论。使感性熟悉上升到理性熟悉，初步形成科学概念。试验信息沟通是科学讨论的重要环节之一。而探究性试验丰富多彩的信息，为学生沟通制造了宽阔的空间。

科学试验与教学设计共2