复习资料 课程与教学论 高等教育出版社.docx

复习资料课程与教学论高等教育出版社

??一、课程与教学论概述

（一）课程与教学论的研究对象

课程与教学论主要研究课程与教学的基本理论、实践问题以及它们之间的相互关系。它关注如何设计、实施和评价课程，以促进学生的学习和发展；同时探讨教学过程中的各种因素，如教师、学生、教学方法、教学环境等对教学效果的影响。

（二）课程与教学论的发展历程

1.古代课程与教学思想

中国古代有丰富的课程与教学思想，如孔子主张因材施教有教无类，强调通过启发式教学培养学生的品德和才能。

西方古代柏拉图提出了理想国中的教育理念，强调课程的设置应服务于培养哲学家和统治者。

2.近代课程与教学论的形成

夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论成为一门独立的学科。他提出了班级授课制、直观性教学原则等，对后世教学理论的发展产生了深远影响。

赫尔巴特的《普通教育学》强调教学过程的系统性和教师的主导作用，提出了四段教学法，即明了、联想、系统、方法。

3.现代课程与教学论的发展

杜威的实用主义教育思想强调以儿童为中心，通过做中学来构建课程，对传统教学模式提出了挑战。

20世纪中叶以来，课程与教学论领域出现了众多流派，如结构主义课程论（布鲁纳）、人本主义课程论（罗杰斯）等，这些流派丰富了课程与教学的理论内涵。

二、课程理论

（一）课程的概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。它不仅包括各门学科的知识体系，还包括学校为学生提供的各种学习活动和经验。

（二）课程的类型

1.学科课程与活动课程

学科课程是以学科知识为基础，按照一定的逻辑体系组织起来的课程。它强调知识的系统性和逻辑性，有助于学生掌握基础知识和基本技能。

活动课程是以学生的兴趣和需要为基础，通过各种实践活动来组织的课程。它注重学生的直接经验和体验，培养学生的实践能力和创新精神。

2.分科课程与综合课程

分科课程是将学科知识按照不同的学科门类进行划分，分别设置课程的课程类型。它有利于学生深入学习某一学科的知识。

综合课程是将两门或两门以上的学科知识整合在一起，形成一门新的课程。它打破了学科界限，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

3.必修课程与选修课程

必修课程是学生必须学习的课程，它规定了学生在一定阶段内应该掌握的基础知识和基本技能。

选修课程是学生根据自己的兴趣和特长选择学习的课程，它为学生提供了个性化发展的空间。

（三）课程设计

1.课程目标的确定

课程目标是课程设计的核心，它是对学生学习结果的预期。确定课程目标需要考虑学生的身心发展规律、社会需求以及学科知识体系等因素。

2.课程内容的选择与组织

课程内容的选择应遵循基础性、时代性、实用性等原则，确保所选择的内容对学生的发展具有重要价值。

课程内容的组织方式有直线式、螺旋式、纵向组织、横向组织等，不同的组织方式各有优缺点，应根据课程目标和学生特点选择合适的方式。

3.课程结构的设计

课程结构是指课程体系的构成要素及其相互关系。合理的课程结构应包括不同类型课程的比例协调、各学科之间的有机整合等，以促进学生的全面发展。

（四）课程实施

1.课程实施的概念与取向

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。课程实施有忠实取向、相互适应取向和创生取向三种取向，不同取向对课程实施的理解和实践方式有所不同。

2.影响课程实施的因素

课程计划本身的特点，如课程目标的明确性、课程内容的合理性等。

教师因素，包括教师的课程观念、教学能力、对课程的理解和认同程度等。

学校环境，如学校的管理制度、教学资源、文化氛围等。

学生因素，学生的学习兴趣、学习能力、学习态度等也会影响课程实施的效果。

3.课程实施的策略

培训教师，提高教师对课程的理解和实施能力。

调整课程计划，使其更符合学校和学生的实际情况。

营造良好的学校文化氛围，支持课程的有效实施。

（五）课程评价

1.课程评价的概念与功能

课程评价是对课程计划、课程实施以及课程效果等进行价值判断的过程。它具有诊断功能、导向功能、激励功能、调控功能等，有助于发现课程存在的问题，促进课程的不断完善。

2.课程评价的模式

目标评价模式（泰勒），以课程目标为核心，通过对课程目标达成情况的评价来判断课程的质量。

目的游离评价模式（斯克里文），强调评价不应只关注预期目标，还应关注课程实施过程中的实际效果。

CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆），包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个环节，全面评价课程的各个方面。

3.课程评价的方法

量化评价方法，如测验、考试等，通过数据统计来评价课程效果。

质性评价方法，如观察、访