课题申报书：协同提质背景下县域“幼小、小初衔接”取向下学科发展型学习任务群的设计与实施策略研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

协同提质背景下县域“幼小、小初衔接”取向下学科发展型学习任务群的设计与实施策略研究

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

?1、研究现状?

当前，我国基础教育阶段正面临从“有学上”向“上好学”的转变，协同提质成为教育改革的重要方向。特别是在县域教育体系中，幼小衔接、小初衔接（以下简称“双衔接”）作为关键节点，对促进学生全面发展、减少学段间学习障碍具有重要意义。然而，现有研究多聚焦于单一学段的课程改革或教学方法创新，对于跨学段的系统性、连贯性学习任务群设计与实施策略探索不足。特别是在学科发展型学习任务群的构建上，缺乏针对县域教育特色的深入分析与实践案例，导致“双衔接”工作存在理论与实践脱节、资源分配不均等问题。

?2、选题意义?

本课题旨在通过深入研究县域教育背景下“双衔接”取向下学科发展型学习任务群的设计与实施策略，为县域学校提供一套可操作性强、适应性广的教学模式，促进学生在不同学段间的平稳过渡与持续发展。这不仅能够提升学生的综合素养，还能有效缓解因学段差异带来的学习适应性问题，为县域教育质量的整体提升提供有力支撑。

?3、研究价值?

理论价值：本课题将丰富和发展教育过渡理论，特别是针对县域特色的“双衔接”理论体系，为后续研究提供新的视角和框架。

实践价值：通过实证研究，探索出一套适用于县域学校的学科发展型学习任务群设计与实施策略，直接服务于一线教学，提升教学质量与效率。

政策价值：研究成果可为教育行政部门制定相关政策提供科学依据，推动县域教育资源优化配置，促进教育公平与质量提升。

二、研究目标、研究对象、研究内容

?1、研究目标?

设计一套符合县域教育实际的“双衔接”取向下学科发展型学习任务群框架。

验证该框架的有效性，提出具体的实施策略与方法。

分析实施过程中的问题与挑战，提出改进建议，促进县域教育质量的全面提升。

?2、研究对象?

本课题以县域内的幼儿园大班至初中一年级学生、教师及学校管理者为主要研究对象，特别关注不同学科（如语文、数学、英语等）在“双衔接”中的具体情况。

?3、研究内容?

县域“双衔接”现状调研，包括学生适应性、教师教学策略、学校管理制度等方面。

学科发展型学习任务群的设计原则、内容与结构研究。

实施策略的制定，包括教师培训、家校合作、资源整合等。

效果评估与反馈机制建立，确保学习任务群的有效实施与持续优化。

三、研究思路、研究方法、创新之处

?1、研究思路?

本课题遵循“现状分析-理论构建-实践探索-效果评估”的研究路径，首先通过文献综述与实地调研明确研究基础，接着构建学科发展型学习任务群的理论框架，随后在县域学校开展试点实施，最后通过量化与质性相结合的方式进行效果评估，形成可推广的策略体系。

?2、研究方法?

文献研究法：梳理国内外相关研究，奠定理论基础。

问卷调查与访谈：收集县域师生、家长对“双衔接”的看法与需求。

行动研究法：在实际教学中设计并实施学习任务群，边实践边调整。

数据分析法：运用统计软件对收集的数据进行分析，评估实施效果。

?3、创新之处?

跨学科整合：打破传统学科界限，设计跨学科的学习任务群，促进学生全面发展。

县域特色化：充分考虑县域教育资源与学情特点，提出针对性强、可操作性高的实施策略。

动态评估机制：建立基于学生发展需求的动态评估与调整机制，确保学习任务群的有效性与适应性。

四、研究基础、保障条件、研究步骤

?1、研究基础?

课题组成员具有丰富的教育理论与实践经验，熟悉县域教育背景。

前期已积累一定数量的相关研究成果与数据，为课题开展提供良好起点。

与多所县域学校建立合作关系，为研究提供了实地试验场。

?2、保障条件?

经费保障：争取到足够的科研经费，支持调研、实验、数据分析等各个环节。

技术支持：与高校、研究机构合作，获得专业软件与技术支持。

政策支持：获得地方教育行政部门的认可与支持，确保研究顺利进行。

?3、研究步骤?

?第一阶段（准备阶段，1-3个月）?：文献综述、制定研究方案、组建研究团队、申请经费与伦理审查。

?第二阶段（调研阶段，4-6个月）?：开展县域“双衔接”现状调研，包括问卷调查、访谈、课堂观察等。

?第三阶段（理论构建阶段，7-9个月）?：基于调研结果，构建学科发展型学习任务群的理论框架与设计原则。

?第四阶段（实践探索阶段，10-18个月）?：在选定学校进行试点实施，定期召开研讨会，根据反馈调整设计。

?第五阶段（效果评估与总结阶段，19-24个月）?：收集数据，进行效果评估，撰写研究报告，提炼推广策略。

?阶段成果?：包括调研报告、理论框架、实施案例集、评估报告等。

?最终成果?：形成一套完整的县域“双衔接”取向下学科发展型学习任务群的设计与实施策略体系