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探索与实践2022年第10期教育信息技术

小学人工智能编程课程分层教学探索*

—以《翻译软件我来编》为例

张诗虹

（湖北省武汉市光谷实验小学，湖北武汉 430000）

【摘 要】在中小学设置人工智能相关课程，推广编程教育，大力实施全民智能教育，是当今教育改革和发展的

必然趋势。编程是人工智能课程重要组成部分，要求每个学生都要懂编程会编程爱编程，但在教学过程中发现学生编

程水平差异化大。基于此，文章采取分层教学并以《翻译软件我来编》为例进行教学实践，通过调查问卷和课堂观察

对学生进行科学分组，制定分层教学目标，分层教学任务、分层教学评价，做到因材施教，解决学生“吃不饱”和“吃

不了”等问题，营造互助互学的良好课堂氛围，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展，取得良

好学习效果。

【关键词】编程；分层教学；教学实践

在中小学设置人工智能相关课程，推广编程教育，趋势。在此背景下，2020年1月，武汉教育科学研究

大力实施全民智能教育，是当今教育改革和发展的必然院联合广州、西安、深圳、北京教育科学研究院，撰写

析“教学任务”“学科核心素养”“学习目标”“评价目标”共同推进课堂进度，从而保障课堂的正常推进。

的关系，加强教师对新课标和选用教材的逻辑理解，为

六、结语

大单元教学、项目式教学提供材料重整能力的保障。同

时，教师通过备课，整理教学目标表格，对课程内容有本文提出的教学目标思维模型体现“教学评一致性”

了深刻理解，并注重评价目标的落实，及时调控教学进与高中信息技术学科核心素养的紧密互联、协调统一的

度，大大提高了教师对课堂的把控能力。关系。它能紧密围绕着落实高中信息技术核心素养的主

对于学生而言，教学目标思维模型的运用，能有效旨，注重教学任务、学习目标、评价目标的内部联系和

提高学生的学习积极性和效率。课堂有了清晰的学习目和谐统一，这种方法有效保证了学科核心素养的养成，

标，和细化的教学任务，能有效提高学生的学习效率，也使课堂中的教学活动不断增值。

避免“只见树木、不见森林”的碎片化学习或“学而不参考文献：

思、思而不行”的被动式学习[5]。同时，学生通过课[1][4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017)

堂上的及时评价反馈，不断的正反馈能有效刺激学习积[M]北京:人民教育出版,2018．

极性，从而提高学生继续学习的兴趣和信心。[2]崔允漷,夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中

对于课堂而言，教学目标思维模型的运用，能有效小学管理,2013(01).

保障课堂教学秩序和推进。课堂上师生有章可循，教师[3]黄蔚,钟柏昌,司秋菊.不同教师群体对高中信息技术新课标

根据预设的教学任务和评价目标进行引导和监控，学生的认知差异调查[J].电化教育研究,2020,41(12).

[5]张玉娟,朱征,许亮亮.“创设情境、驱动任务”的教、学、

根据预设的学习目标按照课程路径前进，以学生为主体，

评一致性教学设计—以“电解池的工作原理”为例[J].化学教

教师为主导的课堂秩序得以轻松维持。“以评促教”“以

学,2018(05).

评促学”是课堂的催化剂，师生都在评价目标的引领下