以“微课设计”助推小学道德与法治课“大单元教学”实践研究.pdf

以“微课设计”助推小学道德与法治课“大单

元教学”实践研究

作者：丁雯

来源：《中小学信息技术教育》2024年第05期

【摘要】为了落实“金陵好课堂”教改行动，推广“大单元教学”模式，必须让教师厘清“大

单元教学”的基本概念、本质要求与实施路径。学校道德与法治学科组在“微课设计”的过程中

发现了与“大单元教学”很多异曲同工之处。凭借“微课设计”这一抓手，我们找到了快速理解

“大单元教学”的实施路径。

【关键词】微课设计；小学道德与法治学科；大单元教学实践

【中图分类号】G434【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）05-067-02

2024年初，为了落实南京市推行的“金陵好课堂”教改行动，南京市小学道德与法治学科通

过各项教研、竞赛活动推广“大单元教学”模式，旨在引导学科教师深入研读新课标，深度进行

教改实践。

为了更快更好地落实市、区教研部门的教改要求，学校道德与法治学科组在开学后利用每

周活动积极跟进。但由于“大单元教学”的具体实施策略在道德与法治学科尚比较欠缺，该理念

又比较深奥难懂，学科组的教师们一时难以掌握。虽然市、区教研员也在活动中讲解理念并推

广“示范课”，一线教师还是“似懂非懂”。如何让一线教师快速理解并掌握“大单元教学”实施方

法成了当下迫切需要解决的难题。

近期，笔者在学校指导学科组的教师们制作“系列微课”的过程中，发现“微课”与“大单元

教学”有不少异曲同工之处，在实践探索过程中也确实达到了让青年教师快速理解并掌握的效

果。

“微课设计”符合“大单元教学”的本质要求

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“要推进综合学习，探索大单元教学，促进学

生融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”“系列微课”的设计要求与“大单元教

学”特点非常相似。

以系列微课《我们的公共生活》为例。它包含了“大家排好队”“生活离不开规则”“当冲突

发生”这3课内容。这几课涵盖了小学道法课三个学段的教学内容，算是同主題的材料重组。

同主题的系列微课中如何体现“统一性”与“知识的结构化”？

在教研探讨后我们决定在演示文稿上理出“内涵图谱”。

在演示文稿上重组“系列微课”内涵图谱的过程中，教师逐渐厘清了它的特点：三节课都是

围绕“公共生活”这个主题展开，这三课的核心概念就是“规则”。为了落实这个核心概念，原本

“大家排好队”和“当冲突发生”这两课的教学目标与重点不能只停留在“排队”和“冲突”上，而要

站在整个“系列微课”的“规则”角度，打通三课的知识联系与架构，实现帮助学生从“认识”提高

到“运用能力”提高，从而达到培养学生核心素养的目标。

“大单元教学”的本意就是让教师站在课程的高度去开展设计。“大单元”的实质也可理解为

是一种“系列微课课程”。借助“系列微课”的内涵研究，引导教师们触类旁通，深刻领悟了“大

单元教学”的本质要求。

“微课设计”增强“大单元教学”的课程意识

“大单元教学”是让教师站在课程的高度去开展教学设计，这需要增强教师的“课程意识”。

什么是课程意识？美国教育家麦克唐纳认为课程意识是教师对课程系统的基本认识。它包括对

课程实质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方

式、课程评价以及对课程设计与实施等方面的基本看法、核心理念等。

“系列微课”设计过程包含目标、内容、实施与评价，包含了上述课程内涵的涵盖范围。设

计过程需要教师从整体出发进行建构，防止教学只是“碎片化”的知识点。以系列微课《我们的

公共生活》的设计为例，研究小组在研究“内涵图谱”的基础上，在演示文稿上再次研讨梳理出

“整体设计框架图谱”。

在这一过程中，教师始终站在课程的角度。为了达到从认识规则到运用规则的教学目标，

设计了围绕“排队”系列教学活动和围绕“评比争先”的系列评价活动。在相互关联又有层次的课

堂活动中，学生肯定会对“规则”有更深刻的理解，学生的社会公德和法治观念也将有更高的提

升。最后，再让组内教师对比之前单独讲授“大家排好队”和“当冲突发生”的教案设计，通过对

比与反思，教师们终于感觉到了“核心素养”培养的教学“痕迹”。之前一篇教学内容无法完成的

素养目标，通过“系列微课”和“大单元教学”可以真正落到实处。

以“微课设计”帮助厘清“大单元教学”的基本模式