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在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略

【摘要】幼儿科学教育活动中的探究式学习,就是让幼儿以类似或模拟科

学探究的方式学习科学,即引导幼儿“简约地复演”科学家的探究和认识过程,通过

自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同时,形成

认识自然的基础——科学经验,进而培养探索世界的积极态度。探究式学习不仅

有助于塑造幼儿的完美人格,而且更适合于幼儿学习科学。如何引导幼儿在科学

教育活动中更加有效地进行探究式学习,应采取有效的指导策略。

【关键词】幼儿科学教育探究式学习

爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这提示我们,科学不仅仅

是己经获得的知识体系,它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理

解这个世界的过程。幼儿的科学教育,刘占兰认为“应成为引发、支持和引导幼儿

主动探究,并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,也是乐学、会学这些

有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程”。过程中的探索性便成了

幼儿园科学教育的主要特性。

在幼儿科学教育活动中,要培养幼儿主动探索的精神,必须让幼儿亲自参与操

作活动,在操作活动中充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的好奇心和不断探索的欲

望。同时启发幼儿开动脑筋,学会观察,学会思考,发现问题,解决问题,从而发展其

能力。由此可见,操作活动对幼儿学会主动探索具有重要作用。如何引导幼儿在

科学教育活动中更加有效地、主动地进行探究式学习,应采取以下有效策略。

一、形成鼓励幼儿探究的心理氛围

通过各种手段形成安全、宽松、和谐、温馨的心理关系和尊重、平等、合作

的人际关系。这样的心理关系与人际关系条件下,极有利于幼儿的探究活动向深

层次发展。

(一)教师要尊重和接纳每一个幼儿的表现

接纳和支持幼儿的表现会使幼儿产生安全感。在心理安全的环境中,幼儿会

根据自己对事物的真实感受作出积极的行动。因此,在幼儿的行为与教师预想的

结果不同时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认知及其来源,支持和鼓励幼儿的

活动。在一次陀螺的研制课中,幼儿在教师给予的基础材料上又多加了一片圆片,

致使陀螺有两片圆片、一个中心,由于没调节好两片圆片的位置,导致陀螺没有转

动起来,显露出失望的表情。此时教师给予及时的帮助,提醒幼儿试试移动两片圆

片的位置再来转动陀螺。再次的大胆尝试,最终获得成功,喜形于色。

(二)教师要给予幼儿出错的权利和尝试的空间与时间

教师应认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平,那些在成人看来是错

误的行为,在幼儿的头脑中可能是“合理”和“正确”的。教师凭借自己的主观意识加

以评判正确和错误,剥夺幼儿出错的权利和尝试的空间与时间,有可能会对幼儿造

成误解或伤害。科学活动《春风运动会》,目的是让幼儿了解很多物品都能产生

风的相关知识。活动中幼儿不停地摆弄自己收集来的各种各样的瓶子,有位幼儿

的瓶子由于有些老旧,挤压后产生的风力小,根本推动不了易拉罐,很是着急。教师

抓住时机,先请他换一个较新的瓶子试试,果然成功地用挤压瓶子而形成的风力推

动了易拉罐。在此基础上再请大家思考成功与不成功的原因。通过操作交流,幼

儿自主探究出瓶子的大小、新旧等与风力大小的关系。由此可见,教师耐心地倾

听和观察,给予幼儿一定的自由支配的时间和空间去主动探究,不断激励幼儿大胆

尝试,让幼儿在失误中积累知识经验,体验成功,获得发展。

二、提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料

在科学教育领域中,对于幼儿来说,材料既是引发他们探究的刺激物,又是他

们主动建构对周围物质世界认知的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动,幼儿

也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。教师必须利用一定的

教育策略,使幼儿产生学习和探究的需求和兴趣,产生学习和探究的动机。因此,

提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料就极为重要我们。应该让幼儿

在自主选择的操作活动中探索、发现和学习。

(一)创设情景,让幼儿通过材料的支持去主动探究

创设有效的目标情景,引发幼儿积极摆弄操作材料,达到自主探究建构经验的

目的。小班数学活动《长与短》中,教师为幼儿提供了长短不一的吸管并设计了

这样的情景:“有一只小蚂蚁要上树,需要一个长长的梯子,谁能帮助他呢?”在此情

景中,幼儿开始了积极的思考:我怎样才能把短的变成长的呢?于是,借助材料,他们

或用胶布粘、或将两根吸管套在一起、或是用夹子夹起两根吸管等等,使短的变

长,有效地使探究