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基于SOLO理论的新课标历史教学

??摘要：本文旨在探讨基于SOLO理论的新课标历史教学。首先阐述了SOLO理论的基本内涵，接着分析其对新课标历史教学目标、教学内容组织、教学方法选择以及学生评价等方面的指导意义，通过具体案例展示如何将SOLO理论融入历史教学实践，以提升历史教学质量，促进学生历史思维能力的发展。

一、引言

随着课程改革的不断推进，新课标对历史教学提出了新的要求。如何在历史教学中培养学生的高阶思维能力，提高学生的历史素养，成为历史教育工作者关注的重点。SOLO理论作为一种能够有效评估学生思维层次的理论，为新课标历史教学提供了有益的借鉴。

二、SOLO理论概述

（一）SOLO理论的基本概念

SOLO理论即可观察的学习成果结构（StructureoftheObservedLearningOue）理论，由澳大利亚教育心理学家比格斯（J.B.Biggs）教授于1982年提出。该理论认为，学生在学习新知识时，其学习结果表现出五种不同的结构水平，从低到高依次为前结构水平（prestructural）、单点结构水平（unistructural）、多点结构水平（multistructural）、关联结构水平（relational）和抽象拓展结构水平（extendedabstract）。

（二）SOLO理论的五种水平

1.前结构水平

处于这一水平的学生对问题几乎没有真正的理解，回答问题时往往是凭直觉或猜测，无法提供与问题相关的有效信息，答案可能完全错误或与问题无关。

2.单点结构水平

学生能够找到问题的一个相关线索或单一答案，但不能将其与其他信息建立联系，思维较为单一、孤立。

3.多点结构水平

学生能够识别出多个与问题相关的要点，但这些要点之间是相互独立的，没有形成有机的联系，缺乏对知识的整合和深入理解。

4.关联结构水平

学生能够将多个要点联系起来，形成一个连贯的整体，理解知识之间的内在关系，能够从整体上把握问题，但可能还缺乏对知识的进一步拓展和抽象概括。

5.抽象拓展结构水平

学生不仅能够对所学知识进行全面、系统的整合，还能将其与更广泛的知识体系或现实生活相联系，进行抽象概括和深入思考，提出独到的见解，表现出较高的思维深度和灵活性。

三、SOLO理论对新课标历史教学目标的指导

（一）强调培养学生的高阶思维能力

新课标历史教学目标不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的思维能力，尤其是高阶思维能力。SOLO理论为这一目标的实现提供了明确的方向。通过引导学生从单点结构水平逐步向关联结构水平和抽象拓展结构水平发展，促使学生学会分析、综合、归纳、概括等思维方法，提高学生的历史思维品质。

（二）注重历史素养的全面提升

历史素养包括历史意识、历史思维能力、历史价值观等多个方面。基于SOLO理论的历史教学，有助于学生在学习历史知识的过程中，不断提升对历史的理解和认识，形成正确的历史观，培养人文精神和社会责任感，从而实现历史素养的全面提升。

例如，在教学美国独立战争时，教学目标不应仅仅是让学生记住战争的起因、经过和结果等基础知识，更要引导学生分析美国独立战争爆发的深层次原因，理解其对美国历史发展以及世界历史进程的影响，培养学生从历史事件中提炼观点、进行批判性思考的能力，提升学生的历史素养。

四、SOLO理论对新课标历史教学内容组织的启示

（一）以主题为线索整合教学内容

新课标历史教学强调以主题式教学为主，SOLO理论为教学内容的主题式整合提供了依据。教师可以根据SOLO理论的不同水平层次，将相关历史知识围绕主题进行系统梳理，形成由浅入深、逐步递进的教学内容体系。

比如，以中国古代对外交往为主题，在单点结构水平，可以介绍古代中国与周边国家的简单贸易往来；在多点结构水平，进一步阐述不同朝代对外交往的主要方式、重要事件及代表人物；在关联结构水平，分析对外交往对中国经济、文化发展的影响以及中国在世界文明交流中的地位；在抽象拓展结构水平，引导学生探讨古代对外交往对当今中国对外政策和文化交流的启示。

（二）设置不同层次的学习任务

根据SOLO理论的不同水平，设计相应层次的学习任务，满足不同学生的学习需求，促进学生思维能力的逐步提升。对于处于前结构水平和单点结构水平的学生，可以设置一些基础性的问题，帮助他们初步接触和理解历史知识；对于多点结构水平的学生，提供一些综合性的问题，促使他们整合多个知识点；对于关联结构水平和抽象拓展结构水平的学生，则布置一些拓展性、探究性的问题，鼓励他们进行深入思考和创新。

例如，在学习工业革命时，针对单点结构水平的学生，可以问工业革命开始的标志是什么；对于多点结构水平的学生，要求分析工业革命在哪些方面对英国社