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石榴的教学设计

学习文章托物言志的写法，理解所表达的抱负和追求。

力量目标

品尝文中形象生动、精确凝练的语言。

情感目标

对文章思想感情的理解。

教学重点

1．对文章关键句子的理解。

2．品尝文中形象生动、精确凝练的语言。

教学难点品尝文中形象生动、精确凝练的语言

教学用具

教学程序

一、预习

1、给以下加点字注音。

奇崛(jüé)枯瘠(jí)玛瑙(mǎonǎo)琢成(zhu)犀利(xī)

劈刀(pī)皓齿(hào)束缚(fù)唾津(tu)潜溢(yì)

2、解释以下词语。

犀利：(武器、言语等)锐利；锋利。

劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。

均匀：匀称；比例和谐。

束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。

柔媚：严厉得意。

争妍斗艳：竞相比美。妍，漂亮。

奇崛：奇怪突出。

枯瘠：枯瘦。瘠，(身体)瘦弱。

盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑

丰腴：这里指丰富饱满。

二、导入

同学们肯定还记得初一时我们学过的《往事依依》，中间有一句“五月榴花照眼明”，曾经给我们留下深刻的印象。今日我们来学习郭沫若的散文《石榴》，了解石榴究竟是怎样的一种植物。课前布置同学们查阅资料了解有关石榴的小学问、有关郭沫若的常识。

学生介绍：

石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有牢固花和不牢固花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。

郭沫若(1892—1978)，中国现代出色的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，闻名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。

三、朗读课文，整体感知，争论课文思路

教师范读、学生齐渎有机结合。

思索：文中说石榴是最得意的，你认为石榴得意表现在哪些地方呢？

学生朗读后总结：石榴枝叶美、花美、果实美。

找出相应的段落，理清文章思路。

四、研读课文，思索：

文章其次局部怎样详细描写石榴的特征?

学生小组合作，从文中圈画主要句子，争论、沟通。

明确：这一局部根据由枝叶到花朵到：果实的挨次来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分呈现石榴的形态美和精神美。

板书：

描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)

石榴花的形态美和精神美。（3段）

描写石榴花的特征：石榴花骨朵成长演化的过程。（4段）

（第3—5段）单瓣花成长演化的过程。（5段）

描绘石榴果成熟时的情态(第6段)

文章其次段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比拟的方法，将石榴的”枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比拟，充分确定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语，表达了对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。首句用“最得意”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以艳丽的颜色动人，单瓣的“陆离”以颜色缤纷可人，双瓣的“华贵”以华美宝贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最得意”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明白觉得它“最得意”的深层缘由。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演化的过程，骨朵渐渐翻红，花瓣均匀四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称赞一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演化的过程。“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上消失各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”。这种种比方，生动逼真地呈现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比方手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间布满石榴的骄傲与的观赏之情。

五、品尝语言，理解关键句子

学生找出自己喜爱的句子加以评点或提出问题，全班争论解决。

1、理解文章关键句子。

例如“最得意的是它