基因在染色体上教学设计.docx

基因在染色体上教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.过程与方法目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

培养学生的逻辑推理能力，使学生能够运用所学知识进行分析和解决问题。

3.情感态度与价值观目标

认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

体会科学家严谨的推理过程，激发学生对生物学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。

二、教学重难点

1.教学重点

基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点

运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

对摩尔根实验现象的解释及基因在染色体上的定位。

三、教学方法

1.讲授法：系统讲解基因在染色体上的相关知识，使学生形成清晰的知识框架。

2.讨论法：组织学生讨论问题，促进学生之间的思想交流，培养学生的合作探究能力和思维能力。

3.类比推理法：引导学生通过类比推理，得出基因与染色体的关系，帮助学生理解抽象的概念。

4.直观教学法：运用多媒体课件、图片、动画等直观手段，展示教学内容，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.展示孟德尔的豌豆杂交实验中高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的遗传图解，提问：

孟德尔提出的遗传因子的行为与豌豆的哪些具体行为是对应的？

这些遗传因子在细胞中是如何存在的？

2.引导学生回顾减数分裂过程中染色体的行为变化，提问：

染色体在细胞中的存在形式是怎样的？

减数分裂过程中染色体的行为变化有哪些？

3.展示减数分裂过程中染色体行为变化的动画，与孟德尔遗传因子的行为进行对比，引发学生思考：遗传因子（基因）与染色体之间是否存在某种联系？从而导入新课基因在染色体上。

（二）萨顿的假说（10分钟）

1.引导学生阅读教材中关于萨顿假说的内容，思考以下问题：

萨顿是基于什么发现提出基因位于染色体上的假说的？

萨顿是如何类比基因和染色体的行为的？

2.组织学生分组讨论，完成以下表格：

|基因的行为|染色体的行为|

|||

|在杂交过程中保持完整性和独立性|在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构|

|体细胞中成对存在，配子中只有成对中的一个|体细胞中成对存在，配子中只有成对中的一条|

|体细胞中的成对基因一个来自父方，一个来自母方|体细胞中的成对染色体一条来自父方，一条来自母方|

|非等位基因在形成配子时自由组合|非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合|

3.请各小组代表发言，分享讨论结果。教师总结萨顿类比推理的过程，强调类比推理是一种科学研究的方法，但得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要进一步验证。

（三）基因位于染色体上的实验证据（20分钟）

1.介绍摩尔根

利用多媒体展示摩尔根的照片，简要介绍摩尔根的生平及他在遗传学研究方面的贡献，让学生了解摩尔根是一位勇于质疑、敢于创新的科学家，激发学生对后续实验的兴趣。

2.摩尔根的果蝇杂交实验

展示果蝇的图片，介绍果蝇作为遗传学实验材料的优点：

易饲养，繁殖快，后代数量多，便于观察和统计。

具有多对易于区分的相对性状。

呈现摩尔根的果蝇杂交实验过程及结果：

P：红眼（♀）×白眼（♂）

↓

F1：红眼（♀、♂）

↓F1雌雄交配

F2：红眼（♀、♂）白眼（♂）

3/41/4

引导学生观察实验现象，思考以下问题：

果蝇的红眼和白眼这对相对性状中，显性性状是什么？

F2中红眼和白眼的性状分离比是多少？是否符合孟德尔的分离定律？

F2中白眼果蝇为什么都是雄性？

3.对实验现象的解释

提出假设：控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

写出果蝇各种基因型及对应的表现型：

红眼雌果蝇：XWXW、XWXw

红眼雄果蝇：XWY

白眼雄果蝇：XwY

利用遗传图解分析摩尔根的果蝇杂交实验：

P：XWXW（红眼♀）×XwY（白眼♂）

↓

配子：XWXwY

↓

F1：XWXw（红眼♀）XWY（红眼♂）

↓F1雌雄交配

F2：

||XW|Xw|

||||

|XW|XWXW（红眼♀）|XWXw（红眼♀）|

|Y|XWY（红眼♂）|XwY（白眼♂）|

4.对假设的验证测交实验

引导学生思考如何设计测交实验来验证上述假设。

写出测交实验的遗传图解：

F1红眼雌果蝇（