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浅谈小学生语言文字感悟的层次性探讨

摘要：当今教育，随着新课程改革的深入，小学生在学习语言文字上存在较

大的障碍，教师教学上不知从何处着手，缺乏目标性，存在教与学的模糊，本方

从人的本质，需要，从对文物感悟的层次性方面，对语言文字感悟的层次进行剖

析,认为在语文教学中，学生对语言文学的感悟必然会经过一个由浅入深，由表

及里的认识与体察过程。

关键词：感情语言文字层次性探讨

感悟，既是学生学习语文的一项重要目标，又是学生学好语文的一种基本方

法。小学语文教学新大纲中指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，

在阅读教学中“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感”。在新大纲的表述中我们不难发现，感悟是积累和运用语言的前提，

感悟也是培养语感的重要方法。

在语文教学中，学生对语言文字的感悟必然会经过一个由浅入深，由表及里

的认识与体察过程。下面笔把感悟过程划分成感性、悟性和灵性三个层面逐一加

以剖析。

一、感悟的感性层面

小学生以形象思维占优势，在阅读课文并感悟语言文字时，感性层面是不可

逾越的。在这个阶段，教师要舍得花时间让学生静下心来，充分地读书，在与语

言文字的反复充分的接触中明白语言文字所表达的意思。此时，教师往往可通过

提出“读了这一部分，你了解了些什么？”“你知道了些什么？”等浅层次的问题，

来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述或转

述来反馈他们对课文的了解程度。

1、复述

复述是指学生用课文中的语言文字对课文的内容进行重新表述，一般分具体

复述和简要复述两种。复述的顺利与否主要取决于复述者对课文语言文字的感知

程度和记忆贮存语言文字的能力。

2、转述

转述是指学生参照课文的语言文字，通过组织加工，然后用自己的语言对课

文内容进行表述。在语言的表达上，转述比复述具有更大的灵活性，在心智操作

上，转述除了感知、记忆的参与外，还需要学生生活经验和形象思维的加入，并

对课文语言进行合理的提取并重组。复述和转述，属于感悟的感性层面，是感悟

过程中的起始阶段。在这个阶段，学生不管是对全文的把握还是对课文重点部分

的理解，都仅仅停留在感性认识上，此时教师应寻找到感悟语言文字的最佳切入

口，调动学生的思维、想像、情感的介入，促使学生认识的进一步深化。

二、感悟的悟性层面

感悟的悟性层面是学生深入理角课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重

要标准。

在悟性层面上，教师可以通过提出：“你读懂了什么？或“你从中体会到了什

么？”等问题来了解学生对语言文字的感悟程度，学生一般通过提炼或阐发来表

达自己感悟到的内容。

1、提炼

提炼是指学生在熟读精思后将蕴藏在语言文字背后作者所要表达的思想、情

感、道理等内涵提取出来并加以归纳和概括。它是透过语言表象寻找内在本质的

过程，需要学生思维、想像、情感的共同参与。学生是否能提炼并揭示出语言文

字的内涵是评价学生是否读懂课文的重要标志，在这个环节上，教师要引导学生

潜心读书，独立思考，用心、用情去感悟、去体验，教师要舍得花时间，学会耐

心地等待、热情地唤醒、巧妙地点拨，让学生经历从迷茫到开朗再到顿悟的探究

过程。

2、阐发

阐发，简言之即阐述和发挥。它是学生在对语言文字内涵进行归纳提炼基础

上的进一步旨申和拓展。当学生进入语言文字所描述的情境当中，用心用情感悟

语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，它在很大程度上是主体与主体

间的碰撞、交流、融洽。因为每篇文章的背后都自然站着一位作者，学生感悟语

言文字实质是与作者进行着思想的交流，情感的传递，经验的融通，这必将会激

活学生的思维与想象，唤醒沉睡在学生心田当中的与之相似相通的生活经历，经

验和感受，从而萌生一吐为快的表达欲望。此时教师要为学生腾也足够的时空，

让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，此时的课堂气氛应该热烈、民主、

和谐，使他们真正拥有学习的主动权，成为学习的主人，课堂的主人。

三、感悟的灵性层面

语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，而且要在悟性当中开发学

生的灵性。对语言文字的感悟，仁者见仁，智者见智的地方特别多，因此在感悟

的灵性层面上，教师应鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做，教师应常用商量的口

吻提问，以激励学生去发现、创新。此时，学生往往通过深入的质疑问难和独特

的品析评价来展示他们的思维成果。

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