人教部编版九年级下册语文精品授课课件 第三单元 10.唐雎不辱使命 第1课时.pptVIP

学习活动二：表演朗读，感知人物形象1.揣摩人物心理，补写演读脚本除很少几句串场的叙述，本文几乎全是对白，通过对话，鲜明地表现出人物个性。很适合进行表演朗读。在演读前，请细细揣摩人物说话时的心理态度，思考用怎样的神态、语气、动作才能反映其心理和态度，小组合作讨论完成演读脚本。仔细揣摩人物说话时的心理、态度、语气和说话时的动作、神态等,然后补写在下面的括号里,要求必须结合文章的相关内容，并说明补写理由。揣摩人物心理补写演讲脚本秦王使人谓安陵君(盛气凌人、不可一世?）曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！理由：自称寡人，轻慢安陵君，一个“其”活现现盛气凌人。安陵君（态度谦卑，柔中带刚?）曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”理由：先表感激，转而表明“弗敢易”，辞虽卑而气不馁，柔中带刚。秦王谓唐雎（厉声质问、责难，虚情假意）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”理由：“不听寡人”“轻寡人”厉声质问、责难，可见盛气凌人，“以君为长者，故不错意”可见虚情假意唐雎（?沉着坚定）对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎（?以强凌弱，恐吓）曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎（?从容镇静，神色自若?）对曰：“臣未尝闻也。”秦王（傲慢，狂妄）曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎（?自信、针锋相对??）曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王（轻蔑、狂妄无知）曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎（坚定自若，大义凛然?）曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。?秦王色挠，长跪而谢之（无可奈何、前倨后恭，阿谀奉承）曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”2.在组内演读,揣摩补写是否恰当。3.分组进行展示分角色演读,其他小组的同学进行点评。评价标准：演读注意台风：不背台、不怯场、不笑场;演读惟妙惟肖：表情、动作、语气、语调等能生动传神地表现人物形象。4.小结概括人物形象你读出了怎样的唐雎、秦王？?????????????????????唐雎是一个有胆有识的外交使臣，面对强悍的秦王，他英勇无畏、应对自如、针锋相对，表现出不畏强暴、英勇斗争的士人品质。秦王作为大国君王，他开始时盛气凌人、不可一世，后因唐雎慷慨激昂的气势而屈服，态度先倨后恭，表现出秦王骄横狡诈、色厉内荏的人物形象。?????????????通过自读、分角色朗读、分角色表演，我们对文中的人物形象有了一定的感知：骄横狡诈、色厉内荏的秦王，英勇无畏、沉着坚定的唐雎。作业本作业：请完成对应练习。实践性作业：小组合作在表演脚本的基础上，将本课改编成白话课本剧，下节课上进行表演。*感受美好自然，培养语文素养！GANSHOUMEIHAOZIRANPEIYANGYUWENSUYANG《战国策》唐雎不辱使命第三单元■语言运用反复诵读，体会不同句式的不同语气，准确把握人物的心态、意向或情感。■思维能力把握文章中对比与映衬、渲染与烘托等文学手法的运用，体会其对人物的塑造和场景的再现所起的作用。（难点）■审美鉴赏把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。■文化自信了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、不辱使命的精神。（重点）第一课时导入一：图片导入看图说话：看到这幅图，你想到了什么成语？它出自哪个故事？惊弓之鸟。这个成语来源于《战国策·楚策四》：“雁从东方来，更羸以虚发而下之。”这个故事是说一只大雁从东面飞来，更羸拉开弓虚发了一下，大雁便立马掉落下来。今天我们来学习《战国策》中的另一则故事。导入二（典故导入）同学们，你们听过战国时期荆轲刺秦王的故事吗？荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的“士”的形象，他不畏强权，视死如归。虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要认识另一位“士”：唐雎。导入三（人物导入）周恩来接受一位美国记者的采访时，随手将一支美国产的钢笔放在桌上。记者问：“总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理回答道：“这支钢笔是