2024_2025学年高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案4新人教版必修2.docVIP

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基因对性状的限制

一、教学设计分析

1.设计理念：

《课标标准》强调关注学生的学习爱好，使学生在开心和自信的心情中，充分发挥他们的想象力和创建力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培育学生的合作意识，使实现学生特性得到最大发展。本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过限制酶或蛋白质来限制性状，充分实现自主学习实力的培育。

2、学情分析：

从学问的驾驭程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因确定性状的本质有了一个更深刻的相识。

学习实力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理推断的实力，经过两年得熬炼，对于新模式已经比较熟识，这是开展这节课的最重要基础。?

二、教学目标

【学问与技能】

1．理解并能绘制中心法则。

2．驾驭基因对性状限制的方式，并能举例说明。

【过程与方法】

结合本课内容，引导学生科学发展过程，发觉问题、探究问题、解决问题。培育学生培育学生自主学习的实力

【情感看法与价值观】

1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。

2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活

三、教学重点和难点

重点：

1．中心法则的探究2．基因与性状的关系

难点：

运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响

四、教学方法

学生自主学习、探究式学习与老师引导相结合

五、课时支配：

1课时

六、教学用具

ppt幻灯片

教学过程

课堂复习方案过程设计

教学程序

（要素）

老师活动

期望的学生行为

设计意图

导入新课

为什么蛋白质如何担当生命活动？

共同回顾蛋白质的功能有哪些。

回顾蛋白质详细作用

……

复习整合旧学问，有利于学生进一步学习新学问

一、中心法则的探究

1.资料分析

2.中心法则

设问：

这幅图呈现了什么内容？

1.提出问题：

（1）.你能依据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？

（2）.我们还学什么过程？

PPT呈现：

2.阅读P69资料分析,并补充上述法则

资料1说明白什么？

资料2说明白什么？该过程须要什么酶？

资料3说明白什么？

（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）

PPT呈现：

3.设问：

遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。

（老师呈现全部可能性，去除未发觉的过程）

转录和翻译

学生绘制

DNA复制

学生阅读，并补充

RNA自我复制

逆转录

逆转录酶

蛋白质复制

学生补充绘制

引出中心法则

培育绘图总结实力

回顾、自我检查

培育是哪个自主学习实力

绘图总结实力

自我检查

引发深层思索，总结中心法则

3.练习巩固

（1）.逆转录病毒的遗传信息传递与表达的途径有（用类似本题图中的形式表述）：

.正常细胞遗传信息传递的途径有（填字母）：

学生书写回答

巩固所学

二、基因、蛋白质和性状关系

间接限制

干脆限制

基因与性状的数量关系

4.性状与环境的关系

课堂总结

课堂练习

过度：

蛋白质有酶、激素、抗体、载体等等，那么基因是限制哪些蛋白质来限制蛋性状的呢？

阅读P69，资料分析一下部分。

例1：豌豆圆粒和皱粒分析

例2：白化病分析

基因是怎样限制性状的？

阅读P70

囊性纤维病分析

基因是怎样限制性状的？

设问：

上述各实例涉及的都是单个基因对生物体性状的限制，而生物的性状与基因是否都是线性的一对一的关系？

例1：甜豌豆的紫、蓝、白花的性状分析。

例2翻毛鸡与正常鸡在很多性状上有差别分析。

结论是什么？

请大家阅读P68水毛茛叶形和P71果蝇翅形，分析他们为什么出现不同表现？

你能对基因与性状关系总结一下吗？

师生共同总结，也可学生总结

课后练习

学生阅读

基因通过限制酶的合成来限制代谢，限制生物性状

基因限制蛋白质的结构限制生物的性状

多对基因共同限制一种性状；或一对基因限制多种性状

环境影响

书写回答

过度连接，引出新知

培育自主学习得出结论实力

培育自主学习得出结论实力

引发思索

学问延长

培育归纳总结实力

培育总结概括实力

课堂巩固

八、板书设计

第2节基因对性状的限制

一、中心法则的探究

1.资料分析

2.中心法则

二、基因、蛋白质和性状关系

1.间接限制

2.干脆限制

3.基因与性状的数量关系

4.性状与环境的关系

九、反思：

1.本节课的胜利之处：

这节课内容少，一个资料分析，3个案例分析就结束了。中心法则的病毒部分较难驾驭，所以适当进行了突出讲解，并紧随其后进行实战训练，效果