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浅谈小学生朗读能力

的培养

作者xxxx

日期xxxx

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浅谈小学生朗读能力的培养

平昌县响滩小学陈小梅

读是进行语文训练的重要方法和途径,内容的感知和理解,情感

的感悟和表达,意蕴的品位和赏析,语言的运用和积累,都是以读为重

要手段。要保证语言文字训练到位,务必以读为本，充分发挥读的多

重功能.但当前的阅读教学中存在许多弊端,不利于小学生朗读能力

的培养.

一、重讲轻读,重问轻读

多年来，由于受传统教学模式的影响,教师在课堂上讲的太多，

问的太多,课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文,教师就用提

问的方式进行逐字逐句地理解和分析,提问的目的无非是为了满

足疏通课文情节的需要。课文分析完了课也上完了。由于问题过于

琐碎,就导致了无意义的满堂问,满堂灌。这样,学生课堂上就没有时

间去读书，对于教材中优美的语言文字,教材包蕴的丰富知识和情感,

就无法亲自去品味感受,始终处于被动的地位。因此,不利于学生思

维能力的发展。

二、目的不明,要求不清

随着教学改革的深入，不少教师已开始重视朗读训练,但由于对

朗读教学的目的不明,对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设

计的一些朗读只是随意性的“滥读”.在不少公开教学中,有的老师

仅仅把朗读当成装饰品点缀一下,或为了老师的提问而读，仿佛不读

一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还

没有下课,为了凑时间而毫无目的地读……同时,有不少教师对各年

级朗读教学的要求不清，教学中往往要求偏高或偏低的现象,很难收

到良好的训练效果。

三、指导无方,效率不高

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目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音

代指导。比如:一位教师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生,诗

中哪一句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿?(但悲不见九州

同）学生回答后，教师顺势指导,读这句诗时，要读出陆游悲壮的爱

国感情。学生齐读以后,教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。

学生依旧原样。假如这时教师能示范一下,或告诉学生如何深沉,再

创设一下情境，学生定能读出真切的情感。

朗读是教学中最经常、最重要的训练。好的朗读训练不仅能有

效地培养和提高学生听说读写能力，而且也在一定程度上较全面地

发展一个人的智力.面对朗读教学这三大现状，我们应如何教学方法

培养学生的朗读能力呢?

(一)、扣题直读

对于题目揭示了文章或中心的课文，可以跳出分段意的框框，

扣题直读全文,把审题贯穿于读议之中．如教《我爱故乡的杨梅》一

文，教师应先引导学生扣住题目阅读思考:全文主要写了什么？(作

者爱故乡的杨梅),江南盛产杨梅的地方很多，作者为什么专爱故乡

的杨梅？（抒发了作者热爱家乡的思想感情）本文采用什么样的写

作顺序?(先总的写我爱故乡的杨梅,然后分别具体写杨梅树、杨梅

果。）故乡的杨梅果有哪些方面特别惹人喜爱？（形状、颜色、滋

味)通过扣题读,文章的主要内容，段落与内部之间的联系也清楚了,

学生较快地理解了课文按总分结构来组织材料的。

（二)、扣词熟读

对于关键词突出的课文或段落,可以扣住关键词，熟读深思,

“牵一发而动全身”。如《草船借剑》一文,抓住了“立下军令

状”、“神机妙算”想两个问题：1、诸葛亮为什么愿意和敢立下军

令状?（前因)先默读课文思考,想像当时诸葛亮是怎么想的？然后议

论,并练习有感情地朗读,把诸葛亮说话的神态和语气读出来.2、为

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什么说诸葛亮是神机妙算？划出“神”在哪里？“妙”在何处？

（后果)再反复读课文,掌握课文中的事例，抓住“自有妙用＂“动

静”“四更“大雾漫天＂“一字儿“擂鼓呐喊“一定”“只管

“掉过来”“吩咐”“放回”等复述借箭的经过。这