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大米生产车间操作规程共52页文档幽默来自智慧，恶语来自无能大米生产车间操作规程共52页文档大米生产车间操作规程共52页文档幽默来自智慧，恶语来自无能《大米生产车间操作规程》

2020年4月5日

序幕部分

·稻谷流水线入库或机过程民以食为天,食以

安为先。作为南方主食的大米产品市场,鱼

龙混杂,良莠不齐,消费者鉴别能力有

因此做市场放心食品显得尤为重要。消费者

期望大米生产商能够向市场提供合格并放心

的大米

而生产商亦竭力遵GB1354标

准向市场提供达标产品。故而了解生产商大

米生产过程及控制,对消费者辨识大米产品

优劣有着积极的促进作用。

简答题是一种常见的问题形式，在日常教学和各种考试中被广泛使用。答案是思维的表达，在科学与规范的答题要求下，回答问题的过程，也是一个很好的思维训练过程。

简答题是相对于分析、说明等各种论述问题而言。它不是指问题形式简单，不是因为出示了大量材料便不能简答，简答与论述问题也不必以考查内容的不同来区分。大家一般认为简答题只适合于考查对学生内容的记忆，而分析说明等论述类问题才适合于考查对学习内容的理解，实践中一般也这样命题，这其实是对简答题功能的片面认识。简答题同样也适合于考查理解的内容，只不过对理解思维的表达要求较少而已。简答之简是对答案要求的相对简单，这虽然会在文字的量上有所表现，但从根本上讲，并不在于文字的多少，而是对思维表达的要求相对简单。你可以有复杂的思维过程，但在解答的过程中，只需要再现一个特定的思维层次。

常见的简答题依据问题内容可分为三类。一是内涵类，要求回答概念，命题的定义或含义，即“是什么”之类。二是外延类，要求回答事物的种类，结构，表现或行为方式等，即“有哪些”“什么样”之类。三为证明类，这类问题要求出示理论或事实的论据，以证明或反驳给定的论点，常见的“为什么”的问题即属此类。

内涵类简答题，概念或命题的含义有时很复杂，因此答案需要概括，但概括可以分为若干层次逐层进行。此类问题只宜表达与问题相邻的概括，也即除命题本身外对问题内容的最高层次概括，这意味着对概括表达的内容不必再做分析，解释与说明，在答案内容中没有种属关系，否则理解说明问题就无法划清界限。

例如简答题“我国现阶段的主要矛盾是什么”，回答“是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”即可，这就是对现阶段主要矛盾内容的最高概括。至于这一矛盾的各种表现以及“物质文化需要”“落后社会生产”等做进一步解释，属于对矛盾内容的第二层次概括，所以在解答中没有必要。

外延类简答题的答案要求也应该是只要一层表达，即只要求指出有哪些成什么样的表达形式，行为方式，组织结构等，此外不必具体说明。否则，就与说明、论述类问题的答案相混淆了。

例如简答题“学生与老师沟通的有效方法有哪些”，只需答出要从教师的角度看问题，要用礼貌用语，要注意场合，勿失分寸等几条即可。根据课本内容，这就是对沟通方法的最高层次概括。至于每一点方法的具体要求，做法和表现则属于次层分解或概括的内容了，所以不必一一论述。证明类简答题简单之处应该有两点，第一，只要求对论点的第一层证明或反驳，而对论据本身则不再证明或说明，解释，即答案中不需要分论点。第二，对问题中给定的论点及其中的关键概念无需说明含义和定义。这样两点规定，可以使该类简答题与论述类问题划清界限。

例如简答题“为什么我国现代化建设中要以经济建设为中心”，只需要答出课本提供的三点理由即可，即只有以经济建设为中心大力发展生产力，才能从根本上巩固和发展社会主义制度，才能不断满足人民日益增长的物质与文化需要，才能推动社会全面进步。至于“以经济建设为中心”的含义及对三点理由的证明都不必要。

总之，简答题的答案应该具有高度概括性的特点，只需要反映单一的思维层次，这是简答题的本质所在。明确这一点，才可能使简答题充分发挥考查学生能力、训练学生思维的功能。

一、几何画板在初中数学教学中的应用优势

初期，几何画板存在的价值是辅助数学几何教学，并以此为基准进行测量，便于人们进行数据统计及计算，随着教学深度的不断强化，几何画板的作用与价值得到了提升，该软件的应用优势主要体现在以下几点：首先，操作简便，趣味性较强。几何画板对于教师的要求不高，简单易学，通过该软件数学教学的难度将大大降低，且通过生动、形象的图形绘制，学生可以在较短的时间内了解相关的知识点，拓宽几何思维，这对于学生创新能力及想象力的培养都十分有利；其次，主次分明，减轻学习难度。初中数学知识点较多，各知识点之间都存在一定的联系，教师可以通过灵活的运用几何画板来做到由浅入深、化繁为简，在图形的绘制及演变中突出教学重点，以数形结合的方式来呈现出数学教学的魅力，激发学生的学习兴趣。

二、几何画板在初中数学