技术动荡背景下我国职业教育变革的动力来源与路径选择.pdf

2024年3月重庆文理学院学报（社会科学版）Mar.2024

第43卷第2期JournalofChongqingUniversityofArtsandSciences(SocialSciencesEdition)Vol.43No.2

教育学·心理学

D0I:10.19493/ki.issn1673-8004.2024.02.011

技术动荡背景下我国职业教育变革的

动力来源与路径选择

华沙1，李峻2

【摘要】现代信息技术与实体经济的深度融合不但促使许多传统产业不得不转型发

展，甚至被淘汰，还催生出大量的新产业、新业态与新经济模式，也使人类进入前所未有

的技术动荡时期。技术决定了现代职业教育的基本内容与定位，技术动荡必然会引起职

业教育的变革。技术动荡性是指行业技术发展或变化的不确定性、复杂性与难以预测

性,技术与职业教育长期存在着交互演进的关系，人工智能时代的技术动荡性持续加剧

逼促职业教育进行深层次变革。人工智能时代的技术动荡从三个方面为我国的职业教

育变革提供了动力来源：国际技术竞争是外部动力来源；我国技术技能型人才培养的现

实需要是内在动力来源；“技能强国”战略是外部驱动力。我国职业教育的深层次改革需

要从三个方面入手：坚持整体性思维与复杂性思维，完善现代职业教育体系；充分利用

人工智能技术，推进职业教育数字化转型；整体推进职业教育的国际化进程，提升职业

教育改革的内驱动能。

【关键词】技术动荡；职业教育变革；数字化转型；职业教育体系；职业教育国际化

中图分类号：G710文献标志码：A

一、问题的提出

随着现代信息技术的不断进步，以大数据、云计算、人工智能等为代表的数字化技术开始与实体

经济深度融合，并催生出大量的新产业、新业态与新经济模式，人类开始进人数字经济时代。数字技术

的高速发展使得社会生产的技术环境开始逐步从“简单稳定”向“复杂动态”转变，人们开始聚焦数字

收稿日期：2023-12-07

基金项目：江苏省教育科学“十四五规划课题“应用型本科院校专创深度融合模式及路径研究(D/2021/01/43)。

作者简介：华沙（1978一），男，江苏南京人，副研究员，硕士，主要从事高等教育管理、创新创业教育研究。

通讯作者：李峻（1976一），男，湖南新宁人，教授，博士，主要从事教育基本理论与政策研究。

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重庆文理学院学报（社会科学版）2024年第2期

化技术所带来的技术动荡性对经济社会造成的影响，这里所指的“技术动荡性”是指行业技术发展或

变化的不确定性、复杂性与难以预测性,技术动荡既是技术创新迭代周期加快的表现，在一定程度

上是行业改造与技术动态更新的重要推力，又是劳动力市场技能转型的重要驱动因素，使得职业转换

成为技术技能型人才适应技术变革的常态[21]。可见,技术动荡会对劳动者的技能形成产生重大影响。

我国是全世界唯一拥有全部工业门类的制造大国，技能是立业之本，是我国实现现代化建设总体目标

动”实施方案》与2022年出台的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》都强调技能人才是支

撑中国制造、中国创造的重要力量[4-5],这标志着“技能强国”已经成为国家发展战略。

技术就是生产力，因此技术动荡给社会带来的影响是全方位的。早在1980年代，社会学领域开始

关注技术动荡所引起的社会治理难题。美国学者沃伦·本尼斯（WarrenBennis）和伯特·纳努斯(Burt

Nanus)将技术频繁动荡的社会称之为“乌卡（VUCA)时代，即不稳定性(Volatile）不确定性(Uncer-

tain）、复杂性(Complex)与模糊性（Ambiguous)共存的社会状态(6]。在经济学领域的学者更关注技术动

动荡对企业竞争优势的调节作用[9等，还有学者从人力资源的视角关注技术动荡对技术技能型人才

职业转换的驱动性[2]。在教育领域,虽然有研究关注到技术变革对教育的影响,但是很少聚焦到技术

动荡这一主题，有人关注技术动荡对高等教育产生的被动应对的“具身之感”与“处变之略”[10];有人关

注技术动荡对职业院校毕业生的就业所产生的影响，认为“技术动荡必然会给就业市场带来巨大的冲

击，也会给