2024九年级语文下册第6单元21邹忌讽齐王纳谏说课稿新人教版.docVIP

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《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

教材分析

《邹忌讽齐王纳谏》是编排在语文版（义务教化课程标准试验教科书语文）八年级下册第六单元古文教学的课文。《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策.齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事、道理由浅入深，具有极强的劝服力

依据《初中语文新课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅显文言文”，“具有独立阅读的实力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、学问目标

?（1）了解《战国策》这部国别体史书的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。

（2）利用课文注释，小组内自行疏通文意，理解和驾驭文中重点文言词语的意义。

（3）相识除弊纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义。

2、实力目标??

（1）能精确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；

（2）帮助学生体会邹忌讽谏齐王的语言艺术；

（3）培育爱思索的习惯，学会从小事中悟出肯定的道理，见微知著。

3、情感目标

体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民看法，仔细纳谏的大度胸怀。

教学重点：引导学生多形式朗读进而理清思路。

教学难点：引导学生细心体会邹忌委婉劝告的方式，明确邹忌劝告艺术的作用。

课时支配：1课时

教学打算：多媒体课件、学生课前预习的思索题

二、说教法和学法

1、说教法：

我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习驾驭了肯定的步骤；而且经过以往的朗读训练，他们很简单感受到短文的独特之处，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入朗诵，解说、创作等学习活动中来。依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

（1）朗读法：“三分诗七分读”，教学中讲朗读教学贯彻到课堂始终，通过多种朗读方式，引导学生真正学会读书，观赏、领悟短文的意味，籍此落实教学目的。

（2）提问法：为达到在课堂中训练学生的思维实力，提高对短文整体的把握实力，我设计若干个问题在教学中适时抛出，以利于学生在理解的基础上加强记忆。

（3）练习法：限制论告知我们“要实现有效限制”就必需“要有反馈”而且越刚好越好。所以我在教学的最终环节中设置了课堂练习以反馈教学效果。

2、说学法：依据学生的状况我设计的学习活动有

（1）课前预习，试着去解决老师出示的思索题。

（2）.多形式朗读课文，培育语感；

（3）通过表演和抢答的嬉戏方式使课堂活跃起来，激发学生学习的爱好。

（4）设计合理的课后练习题，让学生驾驭基本的文言学问。

三、说教学过程：

故事导入

用“三人成虎”的故事导入新课：

故事讲完后，我接着补充：这个故事原来是讽刺魏王无知的，但后世人引申这个故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比方有时谣言也可以掩盖真相的意思。在春秋战国时期，君王择友谋士，像庞葱、魏征等，他们主要是为君王出谋划策，但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明主。今日我们来学习《邹季讽齐王纳谏》（板书课题），看邹忌是如何劝告齐王，而齐王又是否听了他的建议。（故事内容：战国时代，各国相互功伐，为了使大家都真正遵守信约，国家与国家之间通常将太子交给对方作为人质。《战国策、魏策》中有这样一段记载：魏国大臣庞葱，将要陪太子到赵国去做人质，临行前对魏王说：“现在有个人来说街市出现了老虎，大王可信任吗？”魏王说：“我不信”庞葱说：“假如有其次个人说街上出现了老虎，大王可信任吗？”魏王道“我有些半信半疑了。”庞葱又说：“假如有第三个人说街上出现了老虎，大王信任吗？”魏王道”我当然会信任。”庞葱就说：“街市上不会有老虎，这是很明显的事，可是经过三个人说，似乎真的有了老虎了。县赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了很多，争论我的人又不止三个。希望大王明察才好。”魏王道：“一切我自己知道。”庞葱陪太子回国，魏王还是没有召见重用他。）

2、理解课题的意思。

老师引导学生明确讽：用委婉的语言劝告；谏：臣对君、下级对上级直言规劝，使之改正错误；邹忌对齐王是进谏，而齐王接受了邹忌的建议就是纳谏。

3、了解邹忌与齐王的身份。

4、了解什么是《战国策》？

（二）整体感知

1、听录音，感受情境范读（课件展示情境），然后全班齐读

（要求学生在听录音的时候留意范读的语气、节奏，然后再读的时候尽量读出韵味。）

2、要求学生以四人小组为单位，快速阅读课文，然后探讨生字词的理解，小组内部能解决的自行解决，不能解决的小组长负责纪录