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我国当代大学生心理素质的调查统计报告

一、引言

心理素质是在中国素质教育背景下提出的本土化概念。自

20世纪90年代以来，心理素质作为素质教育的重要组成部分，

经历了“忽视一关注一重视”的发展过程。心理素质在维护和促

进学生的心理健康，开发学生潜能和促进能力发展，培养学生良

好品德，塑造完整人格以及提高学生适应力等方面占据重要作用。

教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试

行）》（教社政厅[2002]3号）中提出，高等学校大学生心理健康

教育工作的指导思想和主要任务之一是要以提高大学生的心理

素质为重点，强调要优化心理品质并提供提高心理素质的方法。

教育部在《教育部2014年工作要点》（教政法[2014]1号）中进

一步强调要“深入推进大学生心理健康素质提升计划”。林崇德

认为心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质。张大均则一

直强调“维护学生心理健康的根本途径是培养其健全的心理素

质”。王鑫强通过近一年的追踪研究也证实个体的心理素质对心

理健康状态（比如抑郁和生活满意度）有直接作用。既然心理素

质如此重要，那么现阶段大学生的心理素质究竟呈现什么样的状

况？在个体因素和背景因素上存在什么样的差异？导致这种状

况的原因是什么？要想了解并进一步培养优化大学生的心理素

质，则有必要先弄清楚这些基本问题。但现有的心理素质现状研

究存四点不足：第一，部分研究仅探讨某一特殊人群心理素质状

况，比如师范生或西部大学生，未能全面有效反应普遍大学生的

现状；第二，部分调查样本的年限已久，大多是在近十年前后，

而辛自强通过横断历史的元分析发现，近十年来青少年心理健康

水平在下滑，这预示着可能现代大学生心理素质水平也在变化；

第三，部分研究是基于作者主观经验的总结，而非客观调查的分

析；第四，以前研究在做统计推断时均仅从推论统计的显著性水

平进行判断，并未结合效果量指标真正显示自变量对依变量的实

际影响。鉴于此，在科学修编大学生心理素质量表的基础上，抽

取五大地区大学生共2100人，通过比较他们在个体特征（性别、

年级、专业、是否学生干部）和背景特征（家庭背景：父母教养

方式；学校背景：学校层次）上的差异，分析我国大学生在心理

素质水平和结构上的特征，为学校心理健康教育提供事实依据和

参考。

二、方法

（一）调查被试

从西北、华东、华北、西南、华中地区抽取有效被试1931

人，具体分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大

一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；

文科572人、理科697人、工科380人、艺体248人、其他10

人、缺失24人；学生干部546、非学生干部1361、缺失24；自

评为权威型父母教养方式899人、专断型230人、溺爱型227人、

忽视型298人、其他为277人；重点本科378人、普通本科1365

人、三类本科55人、专科119人、缺失14人。

（二）调查工具

本研究的工具是参考心理素质的相关文献和量表，以王滔等

2002年编制的《大学生心理素质问卷》为基础，依照心理测验

学规范修订而来。《大学生心理素质量表》由三个分量表共118

道题（包含信度题3个，测谎题3个和重复测量题1个）组成。

分别是认知品质分量表（共44道题目，包含精致性、深刻性、

敏捷性、开放性、好奇性、发散性、目的性、应变性、表现性、

迁移性、意识性和监控性），个性品质分量表（共37道题目，包

含求知性、求成性、情绪体验性、情绪调控性、坚韧性、自制性、

独立性、自我认知性、自我体验性和自我调控性），适应性分量

表（共30道题目，包含学习适应性、生活适应性、生理适应性、

人际适应性，社会适应性和职业适应性）。

该量表所有项目均采用五点记分制（非常不符合、比较不符

合、不确定、比较符合和非常符合），以单选迫选形式进行调查，

得分越高说明心理素质越好。该量表具有良好的测量学特征，各

因素的a系数在O.51到0.84之间，大部分均在O.60到0.70之

间，分量表的a系数分别为O.91、O.87和0.88。多位专家和硕

博士研究生对因素定义及项目表述的反复考察保证了本量表的

内容效度。相关分析和验证性因素分析也表明量表具有良好的结

构效度。总之，通过试测、初测和正式测量过程中反复的探索保

证了本研究工具具有良好的信效度。

（三）数据处理

以班级为单位进行团体测试，所得数据应用SPSS17