统编版八年级下册语文期中复习：名著阅读、综合性学习练习题（含答案解析）.docx

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统编版八年级下册语文期中复习：名著阅读、综合性学习练习题

1．朱自清在《经典常谈》序言里说，希望读者“能把它当作一只船，航到经典的海里去”。请结合本书中你比较熟悉的一篇（见目录），向同学们介绍你在经典中“航行”的所见和所感，120字左右。

《经典常谈》目录《说文解字》第一??《周易》第二???《尚书》第三

《诗经》第四??????“三礼”第五???“春秋三传”第六

“四书”第七??????《战国策》第八??《史记》《汉书》第九

诸子第十??????????辞赋第十一???????诗第十二??文第十三

朱自清先生的《经典常谈》浅明而精辟地介绍了我国传统文化的经典作品。南外初二年级学生正在开展“中华传统文化经典研习”活动，你与小语、小文参与其中。

【《经典常谈》目录检索】

编排顺序

篇目

经

《说文解字》第一：《周易》第二；《尚书》第三；《诗经》第四；

三礼第五；《春秋》三传第六；四书第七

史

《战国策》第八；《史记》《汉书》第九

子

《诸子》第十

集

辞赋第十一；诗第十二；文第十三

【《说文解字》研究】

●《说文解字》知识卡片

2．请你基于《说文解字第一》的阅读，完善知识卡片。

经典：《说文解字》

作者：东汉许慎

内容：全书收九千字，分为五百四十部首。每字先列小篆形体，后作解说。

价值：一部划时代的字书，中国古代第一部字典。

独创：“六书”理论，分为四种造字条例：象形、指事、、形声和两种用字条例：转注、假借。

形声字整合

3．造字法中最能产的是“形声”，形声字由形旁和声旁合成。以下是课内所学部分形声字的整理，请你帮助完成。

形旁

甲骨文

形旁变体

形声字举例

意义类属

“心”

“小”

“小”

“心字底”

怅、①（wǎng）

慕、恭悬、②（dài）

带“心”的形声字都与心情、心理有关

“糸”

“纟”“糸字底”

③（fù）、缄

④萦、紫

带“糸”的形声字都与丝、线有关

小语受到启发，在学习《小石潭记》时，也通过形旁来理解字义。例如“如鸣珮环”中的“珮环”，都带“王”旁，这类形声字都与⑤有关。

《说文解字》的局限性

许慎在解析造字本义时以小篆字形为对象，由于未见商周甲骨文字形，有时会出现解释偏差。小文在查阅“之”“既”两个词时就发现了问题。如“业：之，出也。象舛过中（草长出的意思）。”“既，小食也。”继续查找甲骨文，你们完善了对于“之”“既”造字本义的认识。

4．“已经”是“既”的引申义，与其本义有密切关联。请你仿照示例，抓住重点，按照一定的说明顺序，对“既”的字形进行说明，并推测其本义。

汉字出处

意义

甲骨文

图画联想

造字本义解读

王勃《送杜少府之任蜀州》

之:到；往

（本义）

甲骨文“之”的上面是人脚的形状，下面一横用于代表某个地方。整体表示人离开某地去往他处。“之”的本义即“去、往”。

既出，得其船。——陶渊明《桃花源记》

既：已经

（引申义）

【《诗经》研究】

●《诗经》知识卡片

5．根据课内所学及《诗经第四》的阅读，你找出其中不正确的一项（???）

A．《诗经》是我国最早的诗歌总集，是我国诗歌现实主义的源头，汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌300多篇。

B．“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”（《毛诗序》）强调了诗歌抒情、言志的功能。

C．诗经在内容上分为风、雅、颂三部分，其中“风”是各地方的民歌民谣，“雅”是正统的祭祀乐歌，“颂”是宫廷宴会或朝会乐歌。

D．《毛诗序》云：“风，风（讽）也，教也。风（讽）以动之，教以化之。”这是《诗经》教化功能的体现。

比兴传统的继承与发展

6．《诗经》所建立的比兴传统是一种寄寓思想感情于形象之中的手法，构成了诗歌情景交融、含蓄蕴藉的艺术境界。后代诗人在进行创作时，常常将用典与比兴融合，例如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中“，”两句，化用“临渊羡鱼”这一典故，委婉地表达了自己欲求举荐的心声。

《诗经》二首对比

7．同学们将《诗经》中的两首爱情诗进行对比，请你帮助他们完成表格。??

篇目

共同主题

内容特色

代表诗句

语言表达的音韵美

《周南·关雎》

执着的

爱情求索

思念的深切与煎熬

窈窕淑女，寤寐求之。悠哉悠哉，

（1）。

（5）（结构角度）

句式整齐，节奏鲜明多四言一句，二二拍使用双声词、叠韵词使用叠词、押韵

恋爱的和谐与欢乐

窈窕淑女，

（2），

窈窕淑女，钟鼓乐之。

《秦风·蒹葭》

（3）的意境

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人。在水一方。

可望不可即的困境

（4），

宛在水