2025年基于项目的学习Project.doc

基于项目的學习（Project

對基于项目的學习简介前，有必要理解一下它的产生与发展。项目（過去一般译作“设计”）一詞在教育领域的应用最初出目前美国。199月，杜威的學生，著名的教育家屈伯克，刊登了《项目（设计）教學法：在教學過程中有目的的活動的应用》一文，初次提出了项目學习的概念。在20世纪的二、三拾年代，屈伯克的项目教學法在美国的初等學校和中學的低年级裏得到了广泛的应用。

在农业和大工业時代，一般學习的目的仅仅限于文化知识的掌握。老式的學习是把所要掌握的知识從详细的生活情景中提取出来，教科書和教師的传授成為最以便的方式。學习者所學习的知识是被人為地删除了許多复杂原因，变得抽象、單一，這样虽然能让學习者一下子抓住本质、要點，但不利于學习者全面地理解知识的生活原形，一旦進入社會，面對复杂多变的現实問題，往往就束手無策了，更不用說创新了。人类進入信息社會後来，伴随知识經济的兴起，學习、掌握知识的目的更重要的是发明更多的知识和处理实际問題，用知识发明财富。而基于项目學习正是一种发明性地处理实际問題的學习方式，它能從多种层面增進人的全面发展。此外，當今信息技术、通讯技术的飞速发展，知识容量的猛增，仅仅靠教科書、教師的传授遠遠不够。同步，在當今社會，學科之间的界线不再那么严格，出現了向更高层次整合的趋势。故此，開展一种跨學科的、研究性的基于项目的學习是有必要的。最终，在信息化社會，由于信息技术的发展，學习资源的极大丰富和信息获取的以便、快捷，也為基于项目的學习提供了一种良好的技术支持平台。[1]

一、基于项目的學习的定义

在對“基于项目的學习”進行定义之前，首先有必要對“项目（Project）”有個大体的理解。“项目就是以一套独特而互相联络的任务為前提,有效地运用资源，為实現一种特定的目的所做的努力。”[2]“项目是发明特定产品和服务的一项有時限的任务。”[3]可見，项目就是以制作作品并将作品推销給客户為目的,借助多种资源,并需在一定期间内处理多种互相关联著的問題的任务。

“基于项目的學习”中的“项目”是管理學科中的“项目”在教學领域的延伸、发展和详细运用。因此，基于项目的學习是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并将作品推销給客户為目的，在真实世界中借助多种资源開展探究活動，并在一定期间内处理一系列互相关联著的問題的一种新型的探究性學习模式。

二、国内外发展現实状况

1.国外現实状况

基于项目的學习的理论及其应用都開始于美国。目前，基于项目的學习在国外也应用得诸多，是一种很受推崇的教學模式。在美国，基于项目的學习是其開展研究性學习的重要學习模式之一。從其研究发展看，最初关注的是项目學习自身及其应用；然後关注项目學习中的信息技术的应用。[4]

2.国内現实状况

（1）总体上對PBL的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，對PBL的基本理论大多是援引国外的，并且重要侧重在基本概念、特性、要素、实行环节上；

（2）課堂实践尤其是应用的案例非常少，可見PBL的实际应用還没有得到推广;不過在某些职业培训机构以及企业中的应用相對比较多某些；

（3）比较經典的IT支持的项目學习平台有香港的“知识小区”(Knowledge

community)软件，其实际应用也获得了一定成效()。

三、PBL的理论基础

支持“基于项目的學习”這种學习模式的理论基础重要有建构主义學习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发現學习理论。

1.

建构主义认為，知识不是通過教師传授得到，而是學习者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學习伙伴)的协助，运用必要的學习资料，通過意义建构的方式而获得，建构主义學习理论认為“情境”、“协作”、“會话”和“意义建构”是學习环境中的四大要素。基于项目的學习，实质上就是一种基于建构主义學习理论的探究性學习模式，“情境”是這种學习模式的四大构成要素之一。這种學习模式强调小组合作學习，學习者在學习過程中需不停地与同伴進行交流。同步它又是一种立足于現实生活，對現实生活中的問題進行处理的學习模式。

2.

杜威的实用主义可称為新的“三中心论”。以經验為中心：他认為,“知识不是由讀書或人解疑而得来的結论”，“一切知识来自于經验”；以小朋友為中心：实用主义反對老式教育忽视小朋友的愛好、忽视小朋友的需要的做法，主张教育应以小朋友（或者說受教育者）為起點；以活動為中心：他提出：“學校重要是一种社會组织。教育既然是一种社會過程，學校便是社會生活的一种形式。”让學生從实践活動中求學問，即“做中學”。[4]

3.

美国著名教育家布鲁纳提出了发現學习理论。他认為，學生的认识過程与人类的认识過程有共同之处，教學過程就是教師引导學生发現的過程，“學习就是依托发現”。基于项目的學习不是采用接受式的學习，而是采用发現式的學习。在學习的開端，學生就問