对外汉语教学语法-从理论到实践.pptVIP

第一章语法教学的几个基本理论问题规则促进语言学习的作用Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语老师的故事：曾经有学生问我，“为什么不能用moreeasy?”我回答说，有的形容词加-er而不加more。她明白了，但还想知道其中的原因。我不得不告诉她我也不知道。通过查阅语法书，我才发现，凡是单音节形容词或以-y结尾的双音节形容词都加-er或-ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形容词都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有种豁然开朗的感觉。由此，我真切地感受到，为学生讲解规则背后隐藏的道理能够增强他们学习语言的信心。第二节语法教学和教学语法2.1什么是语法教学？以语法知识和理论的传授及语法能力的培养为教学目标的教学行为和教学活动。第一章语法教学的几个基本理论问题第一章语法教学的几个基本理论问题《马氏文通》、《新著国语文法》、《中国文法要略》、《暂拟》、《提要》母语语法教学125,000赵元任：《国语入门》、《中国话的文法》二语语法教学150,000第一章语法教学的几个基本理论问题《马氏文通》”例言”：童蒙入塾，先学切音而后授以葛郎玛，凡字之分类与所以配用成句之式具在。明于此，无不文从字顺，而后进学格致数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。logo第一章语法教学的几个基本理论问题2.1.1语法理论与知识的教学主要是专业教育，大学中文系、外语系、语言学系等的专业教育。旨在构建学生的知识结构，培养学生分析和认识语言的能力。教学方式以讲授为主。重在明理。第一章语法教学的几个基本理论问题2.1.2语法能力（语言能力）的教学无论是显性的还是隐性的，只要把教学目的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样的教学活动就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005：58）第一章语法教学的几个基本理论问题2什么是教学语法？（pedagogicgrammar）以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语法”教学语法的类型母语教学语法《暂拟汉语教学语法系统》（简称“暂拟体系”），1954年酝酿，1956年定稿。第一章语法教学的几个基本理论问题第一章语法教学的几个基本理论问题“暂拟体系”的“拼盘”特点词的定义、单句和复句的界限吕叔湘兼语王力动、形名物化黎锦熙单部句、独词句高名凯词的重叠陆宗达、俞敏动词后置成分一般归为宾语丁声树等第一章语法教学的几个基本理论问题教学语法的类型单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。第二语言（外语）教学语法《汉语教科书》语法体系《实用现代汉语语法》（刘月华等）第一章语法教学的几个基本理论问题01单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。教学语法的特点02首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际。动词都能重叠“又”和“再”意思和用法相同比较句否定时可用“没有”，也可用“不比”科学性第一章语法教学的几个基本理论问题教学语法的特点科学性其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。汉语和英语一样，代词有“性”的区别。汉语的“了”相当于-ed汉语的“们”相当于英语的-s第一章语法教学的几个基本理论问题传统语法就是一种规范语法。所教的内容要求是正确的，可靠的。学生从教学语法中能够知道什么是正确的，什么是错误的。在强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。规范性单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言