学习科学的理论基础.pptVIP

问题讨论解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的？三、建构主义建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。01他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。021、皮亚杰的主要观点第二节学与教的理论流派二、认知主义学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（格式塔）。1.格式塔心理学学习说惠太默尔（1880~1943)苛勒（1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)二、认知主义似动现象1格式塔心理学——“格式塔”的重要实验2二、认知主义整体与部分格式塔心理学——“格式塔”的重要实验二、认知主义顿悟实验（完形学说的主要实验）01格式塔心理学——“格式塔”的重要实验02二、认知主义格式塔心理学——“格式塔”的重要实验顿悟实验（完形学说的主要实验）学习是由顿悟而实现的。顿悟即是完形的组织构造过程。学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与修正错误的过程，而是突然领悟的。二、认知主义（4）在教育中的应用1.格式塔心理学将问题或学习任务置于具体的、实际的情境中在问题解决过程中，给学生提供的援助不应该是那些复制的或重复的步骤。教学中不要给学生提供那些学习了一系列机械的步骤就能解决的老一套问题。01你对学习、记忆和遗忘有怎样的认识？根据02你个人看法勾画出一个大致的框架图，然后03与四五个同学一起绘制一个人类和认知的简04图。10分钟后将该图展示给全班同学。2.信息加工理论二、认知主义二、认知主义第二节学与教的理论流派2.信息加工理论外部刺激感觉登记初始加工遗忘长时记忆复述和编码短时记忆遗忘提取重复二、认知主义2.信息加工理论外部刺激感觉登记初始加工遗忘长时记忆复述和编码短时记忆遗忘提取重复阿特金森-谢夫林20世纪70年代中期，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。第二节学与教的理论流派1感觉登记感知：并不是对刺激的直接接受，它还涉及心理加工，并且受到我们心理状态、过去的经验、动机以及其他因素的影响。注意：主要从引发学生的兴趣开始。认知主义——信息加工理论第二节学与教的理论流派认知主义——信息加工理论第二节学与教的理论流派01022.2短时记忆或工作记忆工作记忆中的个体差异短时记忆是一个储存系统，他将有限容量的信息保持约几秒钟，容量是5~9个信息单元。将信息保持于工作记忆中的一种方法是复述策略第二节学与教的理论流派2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论情景记忆是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。第二节学与教的理论流派2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论语义记忆主要包括已知的事实和概括性的信息；包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和学习策略等2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论程序记忆又称为内隐记忆（implicitmemory），指关于技术、过程、或“知道如何做”的记忆,而不是“知道是什么”的记忆。3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分1情景记忆、语义记忆和程序记忆2认知主义——信息加工理论3情景记忆4情景记忆中的信息以表象的方式加以储存，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来5储存和组织信息的方式62.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论