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校本研修总结

本年度，学校严格依据学校工作计划和校本研修计划，有条不紊

地推进校本研修工作。本次校本研修工作紧紧围绕基础教育课程改革

这一核心展开。课程改革作为整个基础教育改革的关键内容，是全面

推进素质教育的重要举措。而教师作为课程实验和推广的主要实施者

与参与者，师资培训便成为课程改革实验工作的关键环节。为确保课

改实验顺利开展，切实落实课改精神，我校以校本研修为重点，以提

升研修质量为目标，有序组织开展了一系列校本教研和校本培训活动，

为教育教学提供坚实的理论支持。现将具体情况总结如下：

一、基本工作达成度概述

（一）领导高度重视，强化校本研修管理

学校领导对校本研修工作给予了高度关注，专门成立了校本研修

领导小组，全面加强对校本研修工作的指导。学校将校本研修视为加

强教师队伍建设的重要手段，期望通过开展校本研修，大力提升教师

的专业化水平。在实际工作中，学校严格加强对校本研修过程的管理，

切实做到研修时间、内容、人员、考评“四落实”。要求辅导教师

上课必须准备详细讲稿，听课教师认真做好笔记，学校做好完整的记

录和信息反馈记载，确保校本研修工作有序推进。

（二）建立激励机制，推动校本教研进程

为充分调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修持续深入

开展，学校购置了大量与新课改相关的光盘和书籍，帮助教师更新教

育教学观念，拓宽视野，提升教学水平。同时，学校制定了科学合理

的考核方案，将考核结果与教师的奖惩、评优等直接挂钩。这一举措

促使教师不断进取，积极转变教育观念，优化教学行为，提升自身理

论水平，有效推动了以校为本的研修活动深入开展。

（三）采取多元研修模式，全面提升教师素质

拜师结对模式：在新老教师培养方面，学校采用拜师结对的方式，

并对师徒带教内容进行了拓展，赋予这一传统形式新的校本研修内涵，

强调能者为师，拜师是相互的。例如，学科教研组为助力新教师快速

成长，开展组内“师徒结对”活动。

助力新教师“学走路”：新教师上岗初期，虽能对教材进行一

定解读并设计教学方案，但课堂教学易出现满堂灌现象。针对这一情

况，骨干教师会进行手把手指导，详细解读、分析每课时教材，预测

学生可能出现的情况，并依据学生实际备课。同时，骨干教师走进课

堂上示范课，总结优点，剖析问题，提出改进措施。

鼓励新教师“自己走路”：经过一段时间的骨干教师引领，新

教师对教材解读有了一定理解。此时，让新教师自主解读、分析教材，

设计教学方案，先独立思考。骨干教师再对教案进行修改，并听课，

帮助新教师反思与重建教学过程。

引导新教师感知不同课型：学科单元由不同板块构成，各板块功

能和教学要求不同，课型也各异。在新教师具备一定自主研究教材和

分析教材的能力后，对其提出更高要求，引导他们了解不同课型，并

在一段时间内集中攻克一种课型。

案例研修模式：案例研修模式是从典型案例中获取启示、寻求问

题解决思路的有效方式。运用该模式时，研修者精心挑选具有代表性

和典型性的案例，组织教师深入讨论。这种模式针对性强，效果显著。

通过教师参与式研讨，引导教师运用课改理念分析、模仿、借鉴案例，

领悟新颖教学方式，为课堂教学带来新的启发。

课题研究模式：学校以省级课题、市级课题为依托，开展系列主

题教研活动。充分发挥骨干教师资源优势，以“学科主题式系列教

研活动”为抓手，以日常课堂教学研究为载体，组建各学科联动小

组，由学科组长引领本学科日常研究，实现教研与科研的有机融合。

通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修，提升每位

教师适应教育改革的能力。

在此基础上，学校开展“三段四步”主题系列联动教研活动，

具体分为两个层面：

骨干教师之间的联动研究：对于确定的研究主题，若骨干教师经

验不足，则先在骨干教师课堂中进行联动实践研究。首先深入解读相

关理论，然后进入课堂实践，再通过骨干教师之间的多次互动研讨交

流，凝聚群体智慧，解决遇到的问题，逐步形成对研究主题的共识，

积累经验和做法。

与其他教师联动研究：将骨干教师先行实践成熟的研究主题，作

为与其他教师联动研究的内容。

具体流程与做法如下：

第一阶段：骨干教师示范性研讨

认知准备：骨干教师解读相关主题研究资料，结合主题开发课程

资源。

骨干展示：骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析，设

计弹性化教案并说