2024_2025学年高中语文第二单元第7课诗三首涉江采芙蓉教案2新人教版必修2.docVIP

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涉江采芙蓉

一、教学目标?

1、学问与实力了解关于《古诗十九首》的文学常识；

2、过程与方法运用想象描摹诗歌的艺术画面。?

3、情感看法与价值观感受诗歌的思想内涵；??

二、教学重、难点?

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；?

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。?

三、教学方法：抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。

四、教学打算多媒体课件

五、教学时间一课时?

六、教学过程?

（一）、导入?

“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”?

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体会一下这“一字千金”的语言魅力。?

（二）、文学常识介绍?

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。?

（三）、诗歌鉴赏品尝?

1、诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其目的是什么？?

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）?

明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。?

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？?

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。?

3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？?

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。?

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？?

提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。?

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？?

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。?

6、最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？?

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。?

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。?

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。?

（四）、问题探究?

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主子公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主子公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

（只要言之有理即可，不求统一）?

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