发展性障碍学生中等职业教育课程开发研究_.pdfVIP

摘要

特殊职业教育是构建现代职业教育体系和技能型社会的重要构成部分，开发

高质量的特殊职业教育课程是当下满足特殊学生可持续发展诉求亟待解决的问题。

随着支持保障体系不断完善，特殊教育正从义务教育向幼儿园和职业教育“两头

延伸”，特殊职业教育课程建设也越来越受到教育工作者的关注。目前，我国特

殊职业教育课程建设已进入提质增效的关键期，但仍存在课程标准尚未建立、开

发流程尚未明确、开发合力尚未形成等诸多挑战。发展性障碍学生占特殊学生的

大多数，且拥有较强的发展潜能及可塑性，鉴于此，本研究以发展性障碍学生为

研究对象，以质性研究为研究取向，对四所特殊教育学校课程开发材料进行了文

本分析，以及对36位特殊职业教育教师、企业雇主以及家长进行深入访谈，审

视了当前我国发展性障碍学生中等职业教育课程开发的现实境况。并结合学习领

域课程理论和情境认知学习理论，探讨了我国发展性障碍学生中等职业教育课程

开发的应然之态，最后从课程开发的主体出发，阐释了发展性障碍学生中等职业

教育课程开发的提质视角，以期为提升我国特殊职业教育质量提供借鉴。本研究

的结论如下：

首先，发展性障碍学生职业教育课程开发的过程是持续发展和动态生成的，

课程目标设置、课程内容开发、评价方式选择等需要在教育过程中不断调整。目

前我国发展性障碍学生中等职业教育课程开发主要包括课程开发的契机、课程开

发的理念、课程开发决策（可行性分析、整体规划）、课程目标设置、课程内容

开发、评价方式选择以及课程“试用”等阶段。

其次，以现有文献和研究为基础，明确了发展性障碍学生中等职业教育课程

开发的核心环节包括，课程目标的设置、课程内容的确定、学习情境的创设、课

程实施的方式以及评价方式的选择。具体而言，一是在课程目标上，目前发展性

障碍学生职业教育课程目标的设置主要依靠教师经验和参照国家职业技能标准，

并且根据发展性障碍学生实际情况和市场需求调整；二是在课程内容上，课程内

容主要“靠教师经验”和“集体的力量”，课程内容主要来自“普通职业教育”

和“市面上的教材”，课程内容开发的原则包括动态性、生活性和操作性；三是

在学习情境的创设上，主要包括“去真实情境里”和“模拟真实环境”两条路径；

四是在课程实施上，主要包括先礼后兵、机会教育、社会故事等是新颖的教学方

法尝试，但主要以“先示范，后操作”为主；五是在课程评价上，以“看成品”、

“评价表”和“技能大赛”等方式为主，课程评价遵循综合性、差异性、动态性、

I

全程性等原则。

再次，目前我国发展性障碍学生中等职业教育课程开发存在合法性与支持不

足、教师意识的显在缺失、校企价值理念冲突、家庭游离在场域外等现实困境。

然后，在理念上，发展性障碍学生中等职业教育课程开发遵循以学生发展为

本位、以促进就业为导向、以职业能力为目标、以工作过程为基础等理念。课程

开发主体包括教师团队、职业导师、课程专家、行政部门、家长以及学生。此外，

学习领域视角下发展性障碍学生中等职业教育课程开发要从行动领域、学习领域

以及学习情境三方面着手，并通过实践调研、功能评估以及专家座谈等方式，提

升课程与发展性障碍学生的契合度。

最后，“政企家校”的协同联动是提高发展性障碍学生职业教育课程开发质

量的关键。在角色定位上，政府部门是课程开发的掌舵者、利益协调者、资源整

合者；学校是课程开发者、社会实践者、自觉学习者；企业则是建设者、指导者、

资源共享者；家庭主要承担支持者、协助者和评价者的角色。“政企家校”的实

践指向包括以共同目标为指引、以专业建设为统领、以团体活动为载体、以合作

规则为约束。“政企家校”的支持系统包括研发特职课程标准、重构特职教师培

养体系、建设校企共建体系及拓宽家长参与路径等方面。

关键词：发展性障碍学生；特殊职业教育；课程开发；政企家校

II

Abstract

Specialvocationaleducationisanimportantpartofbuildingamodernspecial

vocationaleducationsystemandaskill-basedsociety.Thedevelopmentofhigh