2024_2025学年高中历史第一单元古代中国的政治制度第3课从汉至元政治制度的演变教案1新人教版必修1 .pdf

第3课从汉至元政治制度的演化

教学目标

1.通过对图示、引文等材料的读和分析，帮助学生了解从汉到元的主要政治制度，理

解君权与相权、中心和地方冲突的发展变更，相识中国古代中心集权制度演化发展的主线，

并且初步驾驭处理历史资料的一般方法。

2.通过对中国古代封建专制主义中心集权及其对中国历史发展影响的分析，帮助学生理

解专制主义中心集权的不断加强是中国古代政治制度的主要发展轨迹，培育运用历史唯物主

义的基本观点分析历史问题的实力。

3.联系时代背景分析各项措施，引导学生理解历史概念，并初步总结中国古代政治制度

的特点一一专制主义中心集权的不断加强；相识其作用一一一方面，对中国历史发展产生了

深远的影响，有利于保证社会的稳定；另一方面，对中国社会的进一步发展具有确定的阻碍

作用。

教学过程

【导入新课】

老师：（出示材料：对中心集权制度的两种评价）

告之曰：“中国自秦以来二千年，皆专制黑暗之历史也。”……或告之曰：“我中国自秦以

来二千年，皆封建社会之历史耳，虽至今犹然，一切病痛尽在是矣。”

钱穆《国史大纲》引论

人们都经常说中国是世界上的四大文明古国之一，津津乐道的事例极多，但有一项更

宏大的文明，而且已创建出、并行用了两千余年，却为人们所忽视，这就是在中国所实行的

中心集权制度。此制度的创行和存在、发展、完善，是中国古代政治文明的标记；也应当说,

是世界古代政治文明的重要标记之一。

——张传玺

读了这两段材料，你认为这两段材料分别体现了什么观点？

学生：第一段材料对中围两千年的历史是否定的看法；其次段材料相反，对中国古代政

治制度赐予了充分确定。

老师：这两种观点完全对立。第一种观点认为，当今中国社会的诸多问题均源于两千年

的封建专制。二种观点则把中国古代政治制度上升到政治文明的高度，认为这是中国对世界

文明所做出的重大贡献。这两种观点孰是孰非，我们通过今日的学习来寻求答案。

【点评】两位史学大家对中国中心集权制度的不同评价，为学生创设了一个冲突的问题

情境，利于引起学生对所学内容的爱好。孰是孰非?带着这样的怀疑，学生起先了他们对本课

内容的学习同时，让学生站在学者、大师的肩上俯视所学内容，也体现出了比较高的教学立

愿、。

【学习新课】

一、中心集权的发展（板书）

老师：什么是中心集权?其对称是什么？

学生：中心集权的对称是地方分权。中心集权的含义是权力集中于中心，地方没有独立

性，地方听从于中心。

老师：中心集权的发展就是中心和地方就权力安排不断进行斗争的过程。下面我们就来

了解一下从汉到元这种斗争的基本脉络。

【点评】首先引导学生理清历史概念一一中心集权，为学生深化学习所学内容奠定了基

础。

1.汉代的郡国并行制和汉武帝的“推恩令（板书）

老师：首先，我们说明一下“郡国这个名词：郡指郡县，国指王国。既然汉承秦制，

为什么西汉不简洁地沿用秦朝的地方行政制度一一郡县制，而搞一种双轨制呢？

学生：汉高祖错误的吸取了秦朝灭亡的教训，认为只有实行分封制才能巩固统治。

老师：这当然同汉高祖错误吸取秦朝灭亡的教训关，但是，也同西汉初年的社会现实有

关。（出示材料）

汉兴，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮镶，作业剧而财匮，自天子不能具钧驷，而将

相或乘牛车，齐民无藏盖……米至石万钱，马一匹则百金。

——《史记•平准书》，中华书局，1982年版

这段材料反映的是汉初的什么状况?学生：经济残缺，民生凋敝，物价腾贵。

【点评】适当补充原始资料，突出本课教学目标一一让学生在学习过程中初步驾驭处理

历史资料的一般方法。

老师：当时国家财政困难，但汉初的疆域却很宽阔，由于缺乏相应的人力、物力、财力,

使中心很难对宽阔的疆域进行有效的限制，难怪刘邦会发出“安得猛士兮守四方”的感叹。

于是刘邦分封一些同姓子弟为王，以此确保刘家天下。随着时间的推移，诸侯王年龄的增长,