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“双减”背景下小学语文课堂提质增效的路径探究

郾城小学王玉莹

一、政策背景剖析

“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，将教育主阵地重新聚焦于学校课堂。这要求教师转变教学理念，摒弃传统高耗低效的教学模式，以提质增效为核心，重塑小学语文课堂生态，促进学生全面且有个性地发展。

二、教学现状审视

教学目标：部分教师目标设定笼统，缺乏对年段目标和单元目标的精准把握，未充分结合学生实际学情，导致教学目标达成度低。例如在低段识字教学中，目标可能未细化到具体识字方法的掌握和识字量的落实。

教学设计：存在流程单一、内容枯燥的问题，难以激发学生学习兴趣。如中高段阅读教学，常以教师讲解为主，忽视学生自主探究与合作学习，未根据不同文本体裁设计差异化教学活动。

课堂实施：教学方法陈旧，互动形式单一，多为教师提问、学生回答，学生参与度不高。在课堂节奏把控上，也存在前松后紧或拖沓现象，影响教学任务完成。

评价方式：侧重结果性评价，以考试成绩为主，忽视过程性评价。对学生学习态度、方法、合作能力等评价不足，评价缺乏全面性与客观性，无法有效反馈教学效果。

作业设计：作业形式单一，多为书面作业，缺乏分层与个性化设计。高段阅读写作作业常缺乏针对性指导，低段作业趣味性不足，且作业总量未得到有效控制，与“双减”要求相悖。

信息技术应用：部分教师信息技术能力有限，应用停留在简单课件展示层面，未能充分发挥微课、智慧课堂等优势，实现与教学深度融合，提升课堂效率。

三、实践策略探究

（一）精准定位教学目标

深入研读课程标准，明晰不同年段在识字写字、阅读写作、口语交际等方面的目标要求，结合统编教材单元导语、课后习题等，细化每节课教学目标。例如低段识字课，明确学生需掌握的识字方法（如加一加、减一减、形声字识字等）及具体识字量；中高段阅读课，根据文本体裁确定阅读技巧培养目标，如记叙文把握事件发展顺序，说明文学习说明方法等。

基于学生学情，进行分层目标设定。关注学生个体差异，为学习能力强的学生设定拓展性目标，如高段阅读课要求其对文本主题进行深度探究、比较不同文本异同；为基础薄弱学生设定保底目标，如低段确保掌握基本字词读音、写法。

（二）优化教学设计

依据不同年段特点与文本体裁，设计多样化教学活动。低段识字写字课，采用游戏教学法，如“开火车识字”“摘苹果识字”等，增加趣味性；中高段阅读课，设计小组合作探究活动，如对小说人物形象分析、散文情感探讨等，培养学生思维能力与合作能力。

整合教学资源，将教材内容与生活实际、课外知识相结合。如在教学写景课文时，可引入本地自然风光图片、视频，让学生有更直观感受；在高段写作教学中，引导学生关注时事新闻、社会热点，丰富写作素材。

（三）高效实施课堂教学

运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。采用情境教学法，为学生创设生动有趣的学习情境，如在童话教学中，布置童话场景，让学生扮演角色；使用问题导向教学法，通过设置启发性问题，引导学生自主思考、探究，如在古诗教学中，提问诗句描绘画面及蕴含情感，让学生深入理解诗意。

强化课堂互动，提高学生参与度。增加师生互动环节，鼓励学生提问、质疑；组织生生互动，开展小组讨论、同桌互评等活动，促进学生思维碰撞，如在低段口语交际课中，让学生互相交流自己的玩具，锻炼表达能力。

合理把控课堂节奏，确保教学任务顺利完成。在导入环节简洁明了，快速切入主题；新授环节详略得当，突出重点难点；练习巩固环节，根据教学目标设计有针对性的练习题，及时反馈学生学习情况。

（四）完善评价方式

建立多元化评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价关注学生课堂表现，包括参与度、学习态度、合作能力等，通过课堂观察、小组评价、学生自评等方式进行记录；结果性评价除考试成绩外，还可通过作业完成情况、项目式学习成果展示等综合考量学生学习效果。

针对不同年段特点设计评价指标。低段侧重识字写字规范、口语表达流畅度等；中高段注重阅读理解深度、写作能力提升等方面评价。同时，评价语言要具有激励性与指导性，及时给予学生反馈，促进其不断进步。

（五）创新作业设计

实施分层作业，根据学生学习能力和水平分为基础作业、提高作业、拓展作业。基础作业针对全体学生，巩固课堂所学基础知识，如低段字词抄写、高段生字词听写；提高作业难度适中，培养学生知识应用能力，如中高段阅读理解练习；拓展作业具有开放性与综合性，鼓励学生自主探究，如高段写作可布置创意写作任务，让学生编写故事续集等。

丰富作业形式，减少书面作业，增加实践性、趣味性作业。低段可布置亲子阅读、手工制作识字卡片等作业；中高段开展实地观察、采访调查等实践活动，并将其成果以手抄报、调查报告等形式呈现，如学习描写动物课文后，让学生观察一种动物并记录其生活习性。

控制作业总量，确保符合“双减”要求。根据不同年段特