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基于知识建构的教学模式尹睿华南师范大学教育信息技术学院2010年11月3日背景协作知识建构的概述基于协作知识建构的教学模式一、背景20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是反应强化”这一在当时占主导地位的学习隐喻。（学习是一种死记硬背的学习，而不是有意义的学习）20世纪六七十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物，他们在对人与计算机进行比较的过程中，提出了“学习是知识的获得”的学习新隐喻。（教学是以知识传授为目的的，学习是个体的、孤立的行为）20世纪90年代以来，学习理论发生了人类有史以来最为革命的变化，人类进入了创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。处于知识连续统一端的客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，因此，教学的目的是使学生通过教学获得这样的现实映象。处于知识连续统另一端的建构主义不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。简单知识观认为教学是对简单知识的传递，学习就是通过对所教知识的复制与同化来获得知识。然而，知识是与特定的情境相联系的，具有结构不良性、开放性的特点。所以，知识是不可能以现成的、孤立的方式掌握的。知识的建构性知识的复杂性知识的社会性知识的个人性是将知识看作是居于个体内部的。知识的社会性则是将知识看作是内含在团队或共同体中的，强调“学习是知识的社会协商”。二、协作知识建构的概述协作知识建构的概念协作知识建构的过程协作知识建构的特征（一）协作知识建构的概念建构:意味着一个建构过程智慧产品:通常将观念、思想、方法等看成是一种智慧产品，并在后续的探究中加以应用目标：为学习社区形成具有某种价值的公共知识，而不是简单地提高个体头脑中的内容关注：社区知识的建构和改善01协作知识建构collaborativeknowledgebuilding02协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。03个人反思生成智慧制品小组构建共识认知冲突头脑风暴提出疑问共享认知小组过程反思共享协作知识建构论证创作协商共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。12345反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。……三、基于协作知识建构的教学模式问题的分类三类问题的教学模式概念概念关系描述性理论原则因果关系解释性理论计划程序说明性理论解释性问题设计性问题概念性问题问题分类（二）三类问题的教学模式——概念性问题教师活动呈现问题情境，指导学生分组提供支架，引导学生交流协商形成概念提供支架，引导学生交流协商和运用学习资源监控、反馈，促进学生知识建构，形成作品评价、反馈提供策略，引导学生反思学习成果和学习过程对象呈现概念性问题的协作知识建构教学流程概念形成观点共享、论证、协商概念运用观点共享、论证、协商作品形成创作感知问题情境，形成小组学生活动分析问题，形成概念运用概念解决源于生活的问题，并交流协商形成协作知识建构作品，在创作过程中交流协商组间展示、评价作品，提出修改意见并完善作品反思对知识理解程度的变化和协作中的优缺点学习评价反思总结反思教师活动呈现问题情境，指导学生分组提供支架，引导学生交流协商得出关系和原则提供支架，引导学生交流协商和运用学习资源监控、反馈，促进学生知识建构，形成作品评价、反馈提供策略，引导学生反思学习成果和学习过程对象呈现解释性问题的协作知识建构教学流程原则形成观点共享、论证、协商原则运用观点共享、论证、协商作品形成创作感知问题情境，形成小组学生活动分析问题