第2课《孔雀东南飞》（课件）(共2张PPT)高二年级下册学期语文（统编版选择性必修下册）（含音频+视频）.pptxVIP

;一、预习任务;5、总结诗歌中的文言基础知识

（1）找出并解释诗中的通假字

（2）诗中重点实词较多，请分别梳理

“适”“谢”“遣”“见”“自”“故”“幸”“作”等词语

（3）梳理诗中“为”“因”“何”三个虚词

;（4）判断下面各句中“相”的意义和用法;（5）本诗中古今异义词语较多，请一一梳理出来，并解释其古义

示例：可怜体无比（可怜：可爱）

（6）偏义复词指由两个近义词或反义词作词素构成一个词，其中的一个词素表示意义，另一个词素只作陪衬，不表示意义。请找出本诗中的偏义复词，并按照下面的示例做好释义

示例：便可白公姥，及时相遣归（“公姥”偏指“姥”，婆婆）;（7）判断并解释下面句中的词类活用

孔雀东南飞

鸡鸣入机织

昼夜勤作息

手巾掩口啼

金车玉作轮

朝成绣夹裙

黄泉共为友

五里一徘徊;（8）判断下面句子的句式特点

为仲卿母所遣

亦自缢于庭树

仍更被驱遣

何言复来还

汝是大家子

仕宦于台阁;（9）本诗中文化常识非常多，请梳理出来，制成知识卡片，便于积累。

提示：本诗中关于古代计时的文化常识需作为重点梳理，如文中的“鸡鸣”“黄昏”“人定”“五更”等

同时查阅相关资料，积累古代计年、计月、计日、计时的常用方法，如干支记年、十二时辰等;二、探究活动：焦刘悲剧探源;1、听话听音，认知人物;人物;2、见微知著，探究原因;补充材料：

《礼记·内则》:“在父母舅姑之所，有命之，应唯敬对。进退周旋慎齐，升降出入揖游，不敢哕噫嚏咳欠伸踱倚睇视，不敢唾洟；寒不敢袭，痒不敢搔；不有敬事，不敢袒裼，不涉不撅，亵衣不见里。”

《女诫·曲从》:“姑云不尔而是，固宜从令；姑云尔而非，犹宜顺命。勿得违戾是非，争分曲直。”;探讨2：焦母眼中的焦仲卿，与焦仲卿的实际情况一致吗？为什么会出现这样的偏差？焦母对焦仲卿的期许，与焦仲卿的自我认知存在偏差。这种矛盾与偏差，会不会导致刘兰芝被休弃？请结合诗歌和自己所学知识进行探究。;探讨3：在刘兰芝和焦仲卿眼中，焦母的形象是基本一致的。请结合焦母的语言、动作、神态描写，思考：焦母是一个??么样的人？焦母这样的特点对交流悲剧有着怎样的影响？请进行探讨。;3、比较阅读，一探悲剧根源;探讨1：结合《孔雀东南飞》和上面的文段，说说姜诗妻与刘兰芝遭遇的异同。

探讨2：为什么有丈夫支持的刘兰芝最终被休弃，而被丈夫“责而遣之”的姜诗妻却最终保住了婚姻？当与婆婆发生矛盾后，刘兰芝主动请归，姜诗妻主动弥合与婆婆的裂痕，根据当时人们的观念，会更赞同谁的做法？结合下面的补充资料，阐释理由。;补充资料：

《礼记·昏义》:“妇顺者，顺于舅姑，和于室人；而后当于夫，以成丝麻布帛之事，以审守委积盖藏。”

《礼记·内则》:“子甚宜其妻，父母不说，出。”

《论语·为政》:“孟懿子问孝。子日：‘无违。’”

《白虎通》:“妇者，服也，以礼屈服也。”

;4、步步诘问，再探悲剧根源;5、假设情境，三探悲剧根源;建议：

（1）本专题集中对焦刘悲剧原因进行探讨，学生在教师引导下分组对1-5进行探讨，并形成小组研讨成果

（2）注意1-5的逻辑顺序，可以对每个任务进行逐一探讨分享，然后在进入下一个任务；也可以整体探讨结束后在统一展示分享

（3）第5个任务为开放性题目，学生能够结合诗歌内容和时代背景，自圆其说即可

（4）最后总结出悲剧的根源;展示与分享;三、部分参考提示;1;续表：;2、探究1;刘兰芝尽管“昼夜勤作息”“奉事循公姥”，但仍追求独立的人格，不是焦母理想中的儿媳。第2段刘兰芝自请遣归，更像是一种退步式的反抗。回娘家前精心打扮，与婆婆告别，没有自怨自艾、哭哭啼啼，与小姑告别时才流下眼泪。刘兄逼婚时，兰芝“仰头答”。这些都表现出刘兰芝的倔强与刚毅。兰芝虽好，却不能达到焦母心中“理想儿媳”的标准。;2、探究2;;2、探究3;2总结;3、探究1;3、探究2;4、追问1-4;追问3：没人可以帮她们主持公道。

追问4：这样的悲剧具有普遍性。梁山伯与祝英台的悲剧，白居易与湘灵的故事，陆游与唐婉的故事……;3-4总结;5;总结：悲剧根源;四、作文素材;示例：“人世间有百媚千红，我独爱你那一种”“纵然是弱水三千，我只取一瓢饮”“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”……这些应时应景之作，着实让人揪心地感叹、羡慕了一番。而焦仲卿与刘兰芝的“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”，则有过之而无不及地让我们真正领略了一番爱情的忠贞与圣洁。蒲苇虽一时韧，却也留下了如昙花般绚烂的一瞬。它的坚韧是刻骨铭心的记忆，留下的是如磐石般的牵挂。一对恩爱的青年夫妻就这样匆匆离去了，一段佳话就这样匆匆结束了，他们还很年轻，却走得那么仓促、那么凄婉。他们用生命捍卫了爱情的忠贞，他们用生