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小学低段儿童叙事类整本书阅读教学指导研究

??摘要：本文旨在探讨小学低段儿童叙事类整本书阅读教学的有效指导方法。通过对小学低段儿童阅读特点和需求的分析，阐述了叙事类整本书阅读对其语文素养提升的重要性。详细介绍了在教学过程中如何选择合适的书籍、激发阅读兴趣、引导阅读方法、组织阅读活动以及进行阅读评价等方面的策略，以期为小学低段语文教师开展叙事类整本书阅读教学提供有益的参考。

一、引言

小学低段是儿童阅读能力培养的关键时期。叙事类整本书以其生动的故事、丰富的情节和鲜明的人物形象，深受低段儿童喜爱。开展叙事类整本书阅读教学，不仅能够激发儿童的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，还能在语言积累、思维发展、情感体验等方面促进儿童语文素养的全面提升。然而，在实际教学中，由于低段儿童的阅读能力有限，需要教师给予科学、有效的指导，帮助他们顺利走进整本书的阅读世界。

二、小学低段儿童阅读特点及叙事类整本书阅读的重要性

（一）阅读特点

1.注意力难以持久

小学低段儿童注意力集中时间较短，一般在1520分钟左右。他们在阅读整本书时，容易被其他事物吸引，难以长时间保持专注。

2.识字量有限

低段儿童识字量相对较少，阅读过程中会遇到较多生字，这在一定程度上影响了他们对书籍内容的理解和阅读的流畅性。

3.形象思维为主

这一阶段的儿童以形象思维为主，对直观、生动、有趣的画面和故事情节更容易产生兴趣和理解。

（二）叙事类整本书阅读的重要性

1.丰富语言积累

叙事类整本书包含大量的词汇、句式和表达方式，儿童在阅读过程中能够接触到丰富多样的语言，有助于积累词汇量，提高语言表达能力。

2.培养阅读兴趣

精彩的故事能够激发儿童的好奇心和求知欲，让他们体验到阅读的乐趣，从而培养对阅读的持久兴趣。

3.提升思维能力

通过阅读叙事类整本书，儿童需要理解故事的情节发展、人物关系等，有助于锻炼他们的逻辑思维、想象力和创造力。

4.促进情感发展

书中的人物形象和情感故事能够引发儿童的情感共鸣，培养他们的同理心和情感认知能力。

三、小学低段叙事类整本书的选择

（一）符合年龄特点

选择内容贴近低段儿童生活实际，情节简单有趣，人物形象鲜明的书籍。例如《大卫不可以》《我爸爸》《我妈妈》等绘本，以简洁的文字和生动的画面讲述儿童熟悉的生活场景和情感体验。

（二）语言难度适中

考虑低段儿童的识字量和阅读能力，选择文字量适中，生字较少，语言通俗易懂的书籍。如《小猪唏哩呼噜》《蚯蚓的日记》等，这些书籍的语言简洁明了，符合低段儿童的阅读水平。

（三）故事性强

具有丰富的故事情节，能够吸引儿童的注意力，激发他们的阅读欲望。像《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等经典绘本，以温馨感人的故事打动儿童的心。

（四）主题积极向上

传递正能量，培养儿童良好的品德和价值观。如《爱心树》《爷爷一定有办法》等书籍，蕴含着爱、分享、智慧等积极的主题。

四、激发小学低段儿童叙事类整本书阅读兴趣的策略

（一）封面、封底和环衬引导

1.展示封面

向儿童展示书籍的封面，引导他们观察封面上的图画和文字，猜测故事内容。例如，展示《母鸡萝丝去散步》的封面，让儿童说说看到了什么，猜猜母鸡萝丝会去哪里散步。

2.介绍封底

通过封底的简介，进一步激发儿童的好奇心。如介绍《小黑鱼》的封底时，告诉儿童小黑鱼在大海里经历了许多冒险，让他们迫不及待地想知道故事详情。

3.观察环衬

环衬往往隐藏着与故事相关的线索。引导儿童观察《大卫不可以》的环衬，发现上面的图案与大卫的行为有某种联系，增加阅读的趣味性。

（二）故事导入

1.讲述精彩片段

教师先讲述书中的一个精彩片段，如《三只小猪》中大灰狼吹倒房子的情节，引发儿童的兴趣，然后引入整本书的阅读。

2.角色扮演导入

让儿童扮演书中的角色，进行简单的对话表演。如在阅读《小红帽》前，让几个儿童分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，再现故事中的经典场景，激发儿童阅读原著的欲望。

（三）营造阅读氛围

1.布置阅读角

在教室设置温馨、舒适的阅读角，摆放丰富的叙事类整本书，让儿童随时可以阅读。阅读角可以装饰一些与书籍相关的图片、绘画等，营造浓厚的阅读氛围。

2.开展阅读活动

定期举办故事分享会、图书漂流等活动，让儿童在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，激发他们对整本书阅读的兴趣。

五、小学低段叙事类整本书阅读方法指导

（一）亲子共读

1.家长参与

鼓励家长陪伴孩子一起阅读叙事类整本书，家长可以通过声情并茂地朗读，与孩子互动交流，帮助孩子理解故事内容。

2.阅读记录

建议家长和孩子一起制作阅读记录卡，记录阅读的日期、书籍