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图画在低年级语文阅读教学中的策略

山东省淄博市临淄区敬仲镇第二小学胡状飞

【摘要】小学低年级儿童抽象思维刚开始发展，具体形象思维仍

占有较大的比重。丰富多彩的图画是儿童们所喜爱的，图画装扮了五

彩斑斓童话般的世界。在小学低年级语文教学中，教师如果能恰当地

使用图画，将有事半功倍的效果。

【关键词】图画低年级学生语文阅读教学

小学语文课程标准中指出:应该让低年级学生大量识字，提早阅

读。通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。小

学低年级课文中配有大量的“图画”，这些“图画”是教材的重要组

成部分，那么在阅读教学中就一定要重视发挥“图”的作用。

一、以“图”做引，完成阅读教学任务

为什么要重视“图”的作用呢？这主要是完成低年级阅读教学的

需要。低年级阅读教学，重点进行词、句的训练，培养学生初步的理

解语言文字的能力，理解语言文字的能力，也就是认识语言文字所表

达的客观事物的能力。一、二年级的小学生，他们的思维特点是多直

观形象性，他们喜欢认识直观可见的具体事物，而认识语言文字所表

达的观客事物，那么就谈不上有理解语言文字的能力，正是为了帮助

学生理解语言文字，进行低年语文基本功训练，课本里编排了大量的

“图”。

在低年级阅读教学中，有需要重点理解字、词句，有需要重点领

会问题，阅读课文中的“图”所反映的客观事物，往往就是语言文字

理解中的重点、难点，在教学中引导学生认真观察图意，可以帮助他

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们去突出重点，突破重点。

例如：《司马光》一课，重点是司马光怎样救水中的儿童。课文

中司马光救落水儿童一图，画面比较集中的反映了司马光救儿童的场

面。在教学中，可先让学生通读全文，从整体上有一个初步的认识，

然后，再抓住课文中的重点词句，引导学生看图。对照图意进行理解。

教师可提出哪个小朋友是司马光，你是怎样看出来的？小朋友是怎样

得救的等问题。让学生思考回答，学生一边看图一边学文，自然会进

行思考和回答的。

再如在记事类的课文有故事情节，可以引导学生进行适当的想

象，在脑海中形成画面，再把想象到的表演出来。如《小蝌蚪找妈妈》

一课，教师可以利用投影出示――看图说说:图上画了谁，在干什么?

看第一幅图着重观察小蝌蚪是什么样的?看第二幅图说说小蝌蚪遇见

了谁?会说些什么?它的身体有什么变化?用观察第二幅图的方法自己

观察第三、四幅图，自由说说图意，适当进行想象，教师予以指导点

拨。教师还可以把学生分为不同的角色，让他们把自己脑海中的画面

表演出来。

二、以“图”为导，加深对文本的理解

小学生的认识规律是“从生动的直观到抽象的思维”，也就是说，

小学生掌握知识是从感受具体的形象开始的。在阅读教学中，学生理

解了语言文字，借助于“图”，认识了语言文字所反映的客观事物，

这就是思维过程，在思维中再现出课文中的具体形象，可以加深学生

对课文的理解。

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例如教学《画》一文，若仅仅学文，程度较高的同学也只能猜出

谜底，对课文内容理解是肤浅的，可设计以下问题让学生学文时照图

理解，我们站在很远很远的地方看山，能看请它的颜色吗？（因为是

画看的清楚）水从山上流下来，从远处听会听到什么声音？（因为是

画听不到声音）春天去了，可春天开的桃花还盛开吗？（因为是画照

样在枝头）树上的鸟儿见人会怎么样？(因为是画，即使你走近它也

不会飞走)。学生理解课文内容，再让学生对照图去背诵课文，课文

内容在学生头脑中留下了深刻的印象，就是过一段时间，“山有色”

“水无声”“花还在”“鸟不惊”的生动场面也会历历在目。

借助于“图”的直观形象，不仅利于学生理解课文内容，还可以

培养学生的认识能力，如观察能力，思维能力等，尤其是思维能力，

如教学《司马光》一课时的一个片断：

师：我们一起来来救水缸里的儿童，你们设想一下还有什么办法

呀？

生：推倒水缸救小朋友！

师：你看看图，能推得倒吗？

生：水缸很大，推不倒！

生：伸手把小朋友拉出来！

师：你再看看图，能拉得着吗？

生：水缸很高，拉不到！

生：小朋友们不是去喊人了吗？

生：附近没有大人来不及啊！