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义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学部分）解读

2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛

认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。同时，在课程标准执行过程中，

也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。2001年出台的《英语课程标准》对小学

英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词

汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，缺乏可

操作性的建议和案例等。2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简

称新“课标”)，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，

更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。

变动主要体现在以下几个方面。

一、首次界定了英语课程的性质

新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。在课标P2页

“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工

具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过

英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语

与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相

关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，

即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，

发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”由此可见，语言学习不仅是为

了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道

德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适

应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需

求。

二、清晰阐述了英语课程的目标

新“课标”将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。在总目标的表述上，将原课程性

质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育

阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发

展，提高综合人文素养。课程总目标还从学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略

和文化意识等方面进一步阐述了英语课程工具性与人文性紧密结合的特征。为了更好体现不

同级别之间的差异和过渡，新“课标”对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文

字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。在各级目标的描述中，对原有语言

知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标进行了微调，在技能教学参考中，对

小学英语各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶

段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇。以上所提到的目标内

容，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，课标的修订能使老师们在教学

中更好地把握教学目标。

三、拓展延伸了英语教学的途径

新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通

过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果

并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无

疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用好的方法教学，既强调语言学习过程，又有利

于提高学生学习成效。创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语

境中运用语言的机会。这也是对除任务型教学之外，其它教学途径与方法的包容和认可，是

对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

四、部分调整了“课程标准”的内容

新“课标”根据小学英语教学的实际和全国各地的反馈意见，明确调整了小学阶段的主

要教学内容。如：单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，

减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略

和文化意识的目标要求。具体调整如下：

（一）语言技能的调整

新“课标”在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有

的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别