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小学数学练习课教学反思

??一、引言

练习课是小学数学教学中不可或缺的重要组成部分，它对于学生巩固所学知识、形成技能技巧、培养思维能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，练习课往往容易被忽视或简单化处理，导致教学效果不尽如人意。本文旨在对小学数学练习课的教学进行反思，探讨如何提高练习课的教学质量，以更好地促进学生的学习和发展。

二、当前小学数学练习课存在的问题

（一）教学目标不明确

部分教师对练习课的教学目标认识不够清晰，仅仅将练习课视为让学生做练习题、巩固知识的过程，缺乏对教学目标的深入思考和系统设计。练习课的目标应该不仅仅是知识的巩固，还应包括技能的提升、思维的拓展以及情感态度的培养等多个方面。例如，在学习了某一数学概念后，练习课的目标不仅要让学生能够正确运用概念解题，还应培养学生运用概念进行推理、判断等思维能力，以及培养学生认真审题、严谨答题的学习态度。

（二）练习设计缺乏针对性和层次性

1.缺乏针对性

一些教师在设计练习时，没有充分考虑学生的实际情况和本节课的教学重点、难点，练习内容与教学目标脱节。例如，在教学了三角形的面积计算后，练习中却出现大量与梯形面积计算相关的题目，导致学生无法通过练习有效巩固三角形面积的计算方法。

2.层次性不足

练习设计没有体现出由易到难、循序渐进的原则，要么题目过于简单，无法满足不同层次学生的需求，不利于学生思维能力的提升；要么题目难度过高，大部分学生无法完成，容易打击学生的学习积极性。例如，在学习整数加减法时，练习可能只设置了一些简单的一位数加减法，对于已经掌握该内容的学生来说缺乏挑战性，而对于刚开始学习的学生又没有足够的基础练习来巩固。

（三）教学方法单一

1.以教师讲解为主

很多练习课仍然以教师讲解题目答案为主要教学方式，学生只是被动地听，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和独立思考能力，学生往往只是机械地记住答案，而不是真正理解解题的思路和方法。

2.缺乏多样化的练习形式

练习形式较为单一，多为书面练习题，缺乏趣味性和多样性。例如，很少采用游戏、竞赛、实践操作等形式进行练习，使得学生在练习过程中感到枯燥乏味，降低了学习的积极性。

（四）忽视学生的个体差异

在练习课教学中，教师往往采用一刀切的教学方式，没有关注到学生的个体差异。不同学生在知识掌握程度、学习能力和学习速度等方面存在差异，统一的练习要求无法满足每个学生的学习需求。这可能导致学习能力较强的学生吃不饱，而学习困难的学生吃不了，影响了全体学生的学习效果。

（五）评价方式单一

练习课的评价方式主要以批改作业为主，评价内容侧重于学生的答案是否正确，缺乏对学生学习过程和方法的评价。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，不利于激发学生的学习兴趣和积极性，也无法及时发现学生在学习过程中存在的问题并给予针对性的指导。

三、提高小学数学练习课教学质量的策略

（一）明确教学目标，精心设计练习

1.深入分析教学目标

教师要认真研读教材和课程标准，明确本节课的教学目标，并将其细化为具体的、可操作的练习目标。例如，在教学长方体和正方体的表面积后，教学目标可以细化为：学生能够准确说出长方体和正方体表面积的计算公式；能正确运用公式计算长方体和正方体的表面积；通过练习培养学生的空间观念和解决实际问题的能力等。

2.根据目标设计练习

根据细化后的教学目标，设计有针对性、层次性的练习。

基础性练习

基础性练习主要针对本节课的基础知识和基本技能，帮助学生巩固所学概念、公式等。例如，在学习了分数加减法后，基础性练习可以设计为直接写出得数、填空、判断对错等题目，让学生熟练掌握分数加减法的运算方法。

提高性练习

提高性练习侧重于培养学生的综合运用能力和思维能力，题目难度稍高于基础性练习。比如，在学习了圆柱的体积后，可以设计一些已知圆柱底面半径和高，求体积，以及已知圆柱体积和高，求底面半径等类型的题目，让学生在练习中进一步理解圆柱体积公式的应用，提升解题能力。

拓展性练习

拓展性练习旨在拓宽学生的知识面，培养学生的创新思维和实践能力。例如，在学习了长方形的周长和面积后，可以设计一些开放性的题目，如让学生用一定长度的铁丝围出面积最大的长方形，并探究其中的规律；或者让学生根据给定的面积和周长条件，设计出不同形状的长方形等。

（二）多样化教学方法，激发学生兴趣

1.引导式教学

改变以教师讲解为主的教学方式，采用引导式教学，让学生主动思考、自主探究。在讲解练习题时，教师可以通过提问、提示等方式引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题。例如，在讲解一道数学应用题时，教师可以先让