2.3 多姿多彩的动物（三） 教学设计- 2024-2025学年浙教版七年级上册科学.docx

2.3多姿多彩的动物（三）教学设计-2024-2025学年浙教版七年级上册科学

主备人

备课成员

教材分析

本章节内容选自2024-2025学年浙教版七年级上册科学课本，主题为“多姿多彩的动物（三）”。教材通过介绍不同动物的生活习性和特点，引导学生了解动物世界的多样性，培养学生的观察能力和科学思维。本章节与课本紧密关联，内容符合教学实际，旨在帮助学生掌握动物分类、生态环境和生物多样性等基础知识。

核心素养目标

培养学生观察、分析动物特征的能力，提升学生的科学探究素养；增强学生对生物多样性的认识，激发学生保护生态环境的意识；通过学习动物的生活习性，提高学生的逻辑思维和问题解决能力，促进学生的社会责任感发展。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解并掌握动物分类的基本原则，能够识别和描述不同类群的动物特征。

②分析动物与其生活环境之间的关系，探讨生态系统的稳定性。

2.教学难点，

①理解动物分类学中的进化关系，能够运用比较法分析动物的特征。

②探索动物在不同环境下的适应性变化，分析动物行为的进化意义。

③通过案例分析，培养学生的科学探究能力，包括观察、记录、分析和解释实验数据。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物模型（不同动物的标本或模型）、显微镜。

-课程平台：学校科学教学平台、在线教育资源库。

-信息化资源：动物图片库、视频资料（动物生活习性、分类介绍）、电子教材。

-教学手段：互动式教学软件、科学实验操作指导视频、小组讨论模板。

教学流程

1.导入新课

-详细内容：教师通过展示一组不同动物的图片，引导学生观察并描述这些动物的外形特征和生活习性。随后，教师提出问题：“同学们，你们知道这些动物属于哪个类群吗？它们之间有什么相似之处和不同之处？”以此激发学生的兴趣，引出本节课的主题“多姿多彩的动物（三）”。

-用时：5分钟

2.新课讲授

-详细内容：

①教师介绍动物分类的基本原则，如形态结构、生殖方式、生活环境等，并通过实例讲解如何运用这些原则进行动物分类。

②通过多媒体展示不同类群的动物图片和视频，让学生直观地了解各类动物的特征和生活习性。

③讲解动物与生态环境之间的关系，强调生物多样性的重要性。

-用时：10分钟

3.实践活动

-详细内容：

①学生分组，每组选取一种动物，收集相关资料，如图片、视频、文字描述等。

②学生利用收集到的资料，分析该动物的特征、分类、生态环境等信息。

③每组选派代表进行展示，其他组进行提问和评价。

-用时：15分钟

4.学生小组讨论

-3方面内容举例回答：

①关于动物分类：讨论如何根据动物的特征进行分类，例如，鸟类和哺乳动物的区别在哪里？

②关于动物与生态环境：讨论动物在生态系统中的作用，例如，为什么某些动物对生态平衡至关重要？

③关于生物多样性：讨论生物多样性的重要性，例如，为什么保护生物多样性对人类有益？

-用时：10分钟

5.总结回顾

-内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调动物分类、生态环境和生物多样性等知识点。通过提问和解答，帮助学生巩固所学知识，并指出本节课的重难点。

-举例分析：

-重点：动物分类的基本原则和动物与生态环境之间的关系。

例如，教师提问：“同学们，谁能举例说明动物分类的原则在现实生活中的应用？”

-难点：理解动物分类学中的进化关系和动物行为的进化意义。

例如，教师提问：“为什么有些动物会表现出特定的行为？这些行为与它们的进化有什么关系？”

-用时：5分钟

总计用时：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-动物演化历程：介绍地球上的动物演化史，从无脊椎动物到脊椎动物，再到哺乳动物和鸟类等类群的演化过程，以及一些重要的生物化石发现。

-生态系统的多样性：探讨不同生态系统（如森林、草原、海洋、沙漠等）中的动物种类和它们如何适应各自的生态环境。

-动物行为学：介绍动物行为学的经典实验和发现，如孔雀开屏、蜘蛛织网等，以及这些行为背后的进化意义。

-动物保护现状：展示全球动物保护现状，包括濒危物种、栖息地破坏、非法狩猎等问题，以及保护措施和成功案例。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《动物的一生》、《自然界的奇迹》等科普书籍，帮助学生更深入地了解动物世界。

-观看纪录片：推荐《地球脉动》、《蓝色星球》等自然纪录片，通过视觉感受动物的生活状态和生态环境。

-参观博物馆：组织学生参观自然历史博物馆或动物园，实地观察动物，增强学习体验。

-科研项目：鼓励学生参与学校或社区的动物研究项目，如鸟类计数、昆虫观察等，培养科学探究精神。

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