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《构建具有乡土文化特色的园本课程的实践研究》课题实施计划

新闸街道中心幼儿园金华

常州素有丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破

口，将家乡的乡土文化特色作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程

研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土文化的特色，十分有意义。那么幼儿园

里的乡土文化课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，

我认为可以从以下几个方面入手：

一、营造具有本土化、弹性化的班级物质环境。

幼儿最初的认识通过自身与环境的相互作用而得来的。我们应该创设富有教

育价值的班级活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话。

我们教室的墙画，粘贴上具有常州民族文化气息的民间图画。走廊上挂上具有教

育意义的民间工艺品。区域活动是幼儿自我探索、自我完善的活动，有相对较宽

松的活动气氛，能更好地满足幼儿发展的需要。

二、科学利用地区文化民俗活动，拓展提供健康、丰富的教育空间。

新《纲要》强调自然环境和社区环境资源的重要性。为丰富幼儿的眼界，拓

宽学习渠道。我们应充分利用乡土地区的民俗文化活动，如：春节、元宵节、端

午节等。以这些传统节日设计相应的主题活动，让幼儿从中感受丰富多彩的民间

文化活动。这样不仅提供了丰富的教育空间，还增强了当地孩子的独特“本土文

化知识。

三、“名胜古迹”融入课堂，使幼儿在探究中学习。

班级老师可以多收集常州本土的“名胜古迹”教育资源，开展以本土“名胜

古迹”为例的主题活动，如：“常州恐龙园”、“红梅公园”这些孩子们熟悉的

地方，让幼儿多去了解自己的家乡，多探索常州、亲近常州。产生爱家乡、爱自

然的情感。

四、民间童谣贯穿于教学，使幼儿感受独特教育。

民间童谣朗朗上口，浅显易懂，适合幼儿学习，教师可以根据幼儿的年龄特

点和心理特征，在选材时要为幼儿选择篇幅小、节奏感强的有韵律的童谣，将童

谣融入到日常生活与教学中。真正体现童谣的价值。

五、“特产、小吃”走进课堂，实现教育生活化。

常州的小吃有很多：“常州麻糕”、“新闸萝卜干”、“银丝面”等，有着

很浓的地方特点。教师应帮助幼儿了解家乡的饮食文化，激发幼儿爱家乡、爱劳

动的情感。

最后让我们一起努力，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，真

正满足其生长发展的需要，促使幼儿能够健康茁壮的成长。

《构建具有乡土文化特色的园本课程的实践研究》课题实施总结

新闸街道中心幼儿园金华

乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包

括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等，课题实施一阶段后，我对

近段时间的课题实施成果进行了以下总结：

首先，我们思考了如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反映生活的

常州民间文化的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于

幼儿理解和接受的教育内容。

其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。新《纲要》

强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。当课程内容取材于幼

儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，

能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。这时教师就要善于观察发现，

支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。如在《家乡的萝卜干》主

题活动中，我带幼儿到新闸萝卜加工厂去参观，感受萝卜干的腌制过程，幼儿对

萝卜干的腌制过程产生了很浓厚的兴趣，提出了很多有意义的问题，在这样的环

境条件下，我们生成了主题活动《家乡萝卜干》，通过这个活动，让大班的孩子

们了解新闸的萝卜干以及它的文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、

爱祖国情感。

再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家

庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性

化的乡土教育课程。例如我园小班的教师结合幼儿对本地方言掌握较为熟悉的特

点开展了“民间童谣”的课题研究。对美术活动较感兴趣的中班开展“画荷花”

课程研究，音乐节奏、韵律强的大班开展“民间戏曲”课程研究，通过构筑各

具个性化的乡土教育课程，能使幼儿自然地吸取乡土文化的精髓，满足幼儿个性

发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。

二、探索多样