2025年我国思维可视化研究的回顾与展望.doc

我国思维可视化研究的回忆与展望

作者：赵慧臣王玥

来源：《中国電化教育》第04期

????????摘要：梳理我国思维可视化的研究，反思我国思维可视化研究的优势、局限性，展望思维可视化研究的未来发展，可认為研究者開展思维可视化研究提供参照，為教師進行思维可视化教學提供指导。记录中国知网上自至的有关论文，可以发現：我国思维可视化研究曰期活跃，研究内容涵盖宏观理论探讨和详细學科应用，研究對象包括幼儿、中學生、大學生和企业人员，研究方式体現為理论研究、实践研究和综合研究，研究問題关注怎样应用可视化工具提高學生认知、思维。反思我国思维可视化研究，可以发現：较多关注处在形式运算阶段的學生；重视实证研究，缺乏应用评价研究；多局限于理科，文科有待拓展；多重视思维提高，少关注思维评价；教學应用的時间较短，長期效果有待检查。面向現实需要，我国思维可视化研究将重视思维可视化理论与实践的深层次結合，关注不一样阶段學生的思维可视化，探索不一样學科思维可视化教學的共性与個性，開展教師思维可视化教學培训，专家、教師和學生形成思维可视化教學设计的共同体。

????????关键詞：思维可视化；视覺认知；知识可视化；元分析

????????中图分类号：G434文献標识码：A

????????在老式的应试教育中，教師和學生往往较多关注問題的答案，而忽视了生成答案的思维措施和過程。學生通過死记硬背的机械學习，掌握的只是片面的、表层的知识。當知识应用的情景发生变化時，學生由于思维能力的局限性，便难以适应。因此，提高教學效能的关键并不在于知识的机械反复，而在挖掘与展現知识背後的思维规律，并引导學生加以掌握和应用。

????????一、我国思维可视化研究的状况

????????思维的過程往往是不可見的，需用图示的方式把其展示出来。這规定人們运用一系列可视化技术，把看不見的思维過程以可视化的形式清晰地展現出来，即思维可视化（ThinkingVisualization），以有助于高效地记忆、理解和应用知识。

????????（一）应用状况

????????從教學实践来說，北京師范大學教育學部成立了思维训练研究中心，举行“运用思维规律提高師生學习力研讨會”和三届全国思维教學高级研修班，详细包括理论探讨（思维教學、學习力及其关系）、实践研究（直接思维教學、融合式思维教學的課堂实践研讨）和師资培训（运用思维工具提高師生學习力）3個分主題。华東師范大學現代教育技术研究所成立了思维可视化教學试验中心，建立了思维可视化专題网站（http：//.org）；提出了包括理念、技术、操作、控制、评价五個层面和资源支持平台的思维可视化教學体系，并以此為基础開展了不一样级别的教師培训。由于有关研究机构的培训推广和广大教師的实践应用，全国已經有近100所中小學应用“思维可视化”技术進行課程改革。在国外，思维可视化训练也引起人們重视，并開展了培训活動。例如，瑞士卢加诺大學知识可视化领域的學者MartinJ.Eppler博士在在全球范围内進行了视覺思维训练，参与人员從沙特阿拉伯首都利雅得、哥伦比亚的首都波哥大、到保加利亚的首都索非亚、秘鲁的首都利馬和挪威首都奥斯陆。

????????（二）研究進展

????????国外研究重要侧重于思维可视化的“工具”和“措施”两個方面。在工具方面，心理學家诺瓦克提出了概念图（ConceptMap）技术；曰本管理大師石川馨发明了因果图）等。在措施方面，20世纪60年代英国心理學家東尼·博赞（TonyBuzan）发明了思维导图作為高效的笔记形式，英国剑桥大學的愛德华·德·波诺博士開发了“德波诺思维训练体系”，曰本七田真博士開展基于图像记忆功能開发的右脑教育，瑞士學者RalphLengler和MartinEppler构建“可视化措施周期表”（APeriodicTableofVisualizationMethods），分析了可视化學习中的两种思维形式：會聚思维和发散性思维。

????????国内學者不仅從宏观角度探讨思维可视化對教師教學和學生认知的影响，并且還結合详细學科设计思维可视化教學模式。在思维可视化對教學影响方面，許燕讨论了思维可视化工具支持學习的优势和应用方略，提出思维可视化工具對學习者提高理解能力和记忆能力，发展逻辑思维和发明性思维有著较大协助[1]。在思维可视化教學模式设计方面，华東師范大學開发了“思维导图高效學习模板”，将思维导图技术与初高中所有學科考點、學科规律結合起来，為基础教育实現教學创新，提高教學效率提供了支持。在此背景下，有关研究被确立為国家资助的課題。其中，温州大學外国語學院叶新東申报的課題“基于未来課堂的思维可视化方略研究”被立项為教育部人文社會科學研究青年基金项目。

????????（三）問題提出

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