2.5《相貌各异的我们》教案 教科版科学六年级下册.docx

第5课相貌各异的我们

(教材P32～33)

授课时间：累计1课时

课题

相貌各异的我们

课型

新授课

教材

简析

《相貌各异的我们》是六年级下册《生物的多样性》单元的第5课。本单元从

植物、动物、人类、古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题，并对生物的遗传变异现象有一定涉及。本课则从学生自身的视角出发，以“世界上能找到完全相同的两个人吗”为核心话题引导学生体会每一个生物个体的独一无二。教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。从内容角度而言，教科书利用学生对相貌的着眼点使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师应安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。

学生

分析

本课依照“对比不同个体的相貌相似程度，最终理解任何两个人都不可能完全相同”的逻辑开展。六年级的学生可以轻松地在同班同学之间开展上述归纳调查活动。学生可以在课前收集一些亲子或胞亲间相似度较高的照片，这更利于学生理解“相似程度高的人也不会完全相同”这一点，也能利用遗传变异的知识理解亲缘关系与相貌相似之间的关系。本课活动开展难度较低，重点在于引导学生在学习过程中积极地联系身边的人和事物，并在课程结束后的生活中仍保持自主观察与思考的良好习惯。

教学

目标

科学观念

1.知道人类不同个体之间存在着相同与不同。

2.知道人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。

3.知道人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。科学思维

1.能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。

2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。

探究实践

能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。

态度责任

意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。

教学

重难点

重点：观察并描述人类个体之间的相同与不同。

难点：计算不同性状的组合情况，感受人类遗传组合的无尽可能性。

教学

准备

为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、学生活动手册。

教师准备：班级部分学生近照、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频、教学课件。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.引入：通过前四课的学习，我们已经知道动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。那么作为地球生物的一员，人类个体又有哪些相同与不同呢?

2.提问：(教学提示：出示一组学生眉毛的照片。)这些是我们班某几位同学的眉毛，你们看得出来是谁的吗?(预设：看不出来。)

3.活动：陆续出示该组学生的眼睛、鼻子、嘴巴、完整面部，直至其他学生能认出照片对应的人。

4.揭题：为什么我们无法仅根据眉毛等个别五官辨别一个人，而当提供更多的相貌特征后，我们就能确定这个人了呢?我们是如何确定的?人与人之间有什么相同与不同?我们能找到一个和

自己一模一样的人吗?今天，我们就来研究相貌各异的我们。(板书：相貌各异的我们)

探索

与研讨

探索一：相貌特征

1.提问：(教学提示：出示两位其他任课老师的照片。)请大家仔细观察这两位老师，他(她)们在相貌上有哪些相似?又有哪些不同?(预设：两位老师的脸型相似，下巴和眼皮不同，一位老师下巴凹陷，另一位平整；一位老师是双眼皮，另一位是单眼皮。)

2.讲解：大家的观察很仔细!我们把脸部的这些特征称为相貌特征，它表现出的不同形式称为性状。例如眼皮是一个相貌特征，它包含了单眼皮性状和双眼皮性状。

3.提问：观察身边的同学，想一想，我们还有哪些相貌特征?表现出了哪些性状呢?[预设：耳垂(有耳垂或无耳垂)、发际(V

形发际或平发际)、头发(卷发或直发)、鼻梁(高鼻梁或塌鼻梁)……]

4.活动：分发小镜子，指导学生通过镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出自己与他人的相同和不同。

探索二：班级相貌统计

1.过渡：接下来，我们将通过观察比较班级中的同学来了解人类个体之间的相同与不同，眼皮、眉毛、鼻梁等都可以作为我们观察比较的对象，但这么多相貌特征，我们难以在一节课内完成。因此，我们选取其中的5个特征进行研究。

2.布置任务：指导学生分组活动，相互观察组内成员的相貌特征，完成活动帮助卡，并将小组的数据填入班级记录表。

相貌特征：一个人

面部呈现出的特

征，包括脸型、发

际、前额、眉、眼、

鼻、口、耳等。

课件出示-