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浅谈小学语文有效性作业的设计（精选5篇）

第一篇：浅谈小学语文有效性作业的设计

浅谈小学语文有效性作业的设计

【摘要】反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩

固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书

写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎

样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导

学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴

趣呢？我觉得主要从以下两方面入手：一．有效性作业的内容应是丰

富多彩的。二．有效作业的形式应是多种多样的。【关键词】有效生

活化思维手脑并用活动式自选超市合作性

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵

的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”但反思我

们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的

手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特

点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎样提高语文作业的有

效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向

社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？我觉得主要从

以下两方面入手：

一．有效性作业的内容应是丰富多彩的。1.联系学生生活，优化

作业内容

新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，

而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方

面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的

作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到

了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。

你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》

鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。

通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，

认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注

意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识

字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实

践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生

活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动

地参与作业活动。

2．促进思维发展，优化作业内容

苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单一机械的作业

束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，

有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新

思维。在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，

要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做

对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。例如：在教学《快乐的节

日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备

庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。这

样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学

生思维，培养其语文能力。又如教学《蝙蝠与雷达》，可设计这样一

组填空题：（1）．人们从蝙蝠身上得到启示，发明了（），用它来

（）。（2）．我知道（）的发明，用它来（），是从（）得到启示的。

（3）．我觉得还能从（）得到启示，来发明（），用它来（）。

这样的训练，融语言、思维训练于一体，既是语言文字训练、思

维训练，更是想象力和创新能力的培养。

3．要手脑并用，优化作业内容。

陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，

即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联

系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布

置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，

让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于

创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我们可以设计

这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中

设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。这样，就能让学生

在边动手边动脑中复习了课文知识。

二．有效作业的形式应是多种多样的。

新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，

与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激

发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。