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《两小儿辩日》语文说课稿

《两小儿辩日》语文说课稿

作为一名老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质

量。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编帮大家整理的《两小儿辩日》语文说

课稿，欢迎阅读与收藏。

《两小儿辩日》语文说课稿1

一、依据课标说教材《两小儿辨日》是人教版第十一册的一篇文言文，课文讲

的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也

不能作出判断。本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特

点及课文蕴涵的深刻道理。二、紧扣特点说教材《两小儿辨日》一课语言简洁，

全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事

情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨

慎、实事求是的科学态度。知识目标：学会本课的个生字，能根据课后注释疏通

文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。能力目标：熟读成颂，积累文言

文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方

法。情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及

孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。教学重

点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和

背诵作为本课教学的重点。教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。三、说

教法由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定

困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”。

四、说学法1、质疑探究法学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和

创新意识，导入时，我就让学生从课题的“辩日”进行提问，让学生主动探究。

2、读书入境法坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在

读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。

3、合作讨论法为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小

组合作学习，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互

补，达到共同学习共同提高的目的。五、教学流程（一）初读生疑先让学生

齐读课题，然后借已学过的古诗词引出对“日”字的理解，引导学生理解课题，

导出问题“两小儿在争论太阳的什么”，为展开对课文的深入学习创设情景，激

发进一步学习的兴趣。（二）熟读成诵作为文言文学习的开始，应坚持以读为

本的理念，把指导学生朗读和背诵作为教学的重点。首先，把握好范读这一环节，

通过教师声情并茂、流畅自如的范读，来激发学生的朗读的兴趣。同时，通过教

师节奏分明的范读，把语句的停顿、词语的语气轻重选择等信息传递给学生。这

样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为诵读乃至背诵奠定基穿

采用领读、伴读等形式，帮助学生把课文读通，并放手让学生选择自己的学习伙

伴，用自己喜欢的方式充分读，使学生熟读成诵。（三）读中自悟“读书百遍，

其义自现”。教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取结合注释，反复吟诵，

自悟文意的方法来突破。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，

也为学生的理解从感性向理性上升提供了必要的条件。在学生诵读的基础上，要

注重引导学生对古文文意的自主感悟。引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐

句悟。通过诵读感悟，明白课文讲的是两小儿在争论太阳距离地球的远近问题，

以及他俩的看法截然不同的原因，从而对整篇课文有了总的整体认识。（四）

讲述拓展当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认识成

了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的.话讲述故事和续编故事，

在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。如：续

编孔子听了两小儿的话后，孔子会怎样，有的学生说：“我想孔子会说‘知之为

知之，不知为不知，是知也’”；有的学生说：“孔子会说‘虽然人们称我为圣

人，说我博览群书，可宇宙无限，知识无穷，我也有自己不知道的东西呀。所以

我还要多看书多学习，多找资料丰富自己，使自己日臻完善。’”。这样的训练，

不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而

且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。（五）

辩论内化通过以上几个环节，学生对课文有了自己的理解和一些独到见解，对

“太阳与地球的距离一天中有无变化”会形成三种认识：其一，认为“太阳距离

地球早晨远，中