小学语文课程与教学论.第一章.pptVIP

[课堂教学案例分析]教师教育学院李梁如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用简笔画画一画（感知整体），然后说说画中的事物──人、水、冰（把握整体），再让学生对照每一种事物，分别想想会给罗盛教带来什么困难。如“人”，罗盛教自己穿着的衣裤会带来行动不便，小孩不会游泳、心慌、目标小，使罗盛教更难找到；“水”，流速急，易将小孩冲远；“冰”，造成水里黑暗，水温低，罗盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空间小等等。至此，再让学生回答上面的问题，极大部分学生都能说出五个以上的困难。这样的教学设计，显然是建立在“整体把握”这一理念之上的。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式长期以来，学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。理由：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。123自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。1合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。2探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。3倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。4需要指出的是，接受性学习仍然是人类重要的也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，并不意味着拒绝接受性学习。只是应注意，即使是采用接受性学习方式，也要尽力把这样的学习变得有意义有价值。5教学案例教师教育学院李梁一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。案例分析：教师教育学院李梁应该说，第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”即可获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验、真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜。1语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。2探究性学习就是个性化学习。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。重读书，特别是重自读、重自由读书。（四）建设开放而有活力的语文课程教师教育学院李梁语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的近程，推动语文课程的变革和发展。“开放而有活力的语文课程”特点：教师教育学院李梁从课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。从课程功能来看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学