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核心素养视域下小学生阅读能力培养实践研究

课堂教学是语文教学有效完成的重要途径，而阅读恰恰是课堂教学中的一个

重要部分。因此，要想培养学生的阅读能力，发展学生核心素养，教师就要把握

好课堂教学这一黄金时段“”，优化学生的课堂学习体验，在阅读中充分发挥学生

的自主学习能力，强化学生思考和理解能力，重视情感态度和价值观目标的有效

实现。

一、核心素养视域下小学生阅读能力培养前提

1.挖掘阅读文本。

在小学语文课堂中，阅读文本主要是授课过程中使用的语文教材，语文教材

中的阅读文本又可以分为教学课文和其他链接材料。一方面教师要深入挖掘每篇

课文的内容和其中蕴藏的核心思想，把课文吃准吃透，另一方面教师还应当充分

利用课本中其他材料，设计一些具有趣味性和实用性的教学活动，让语文课堂更

加充实和丰富。

2.多元化文本呈现。

文本的呈现方式是教学设计的一部分，这对学生的学习程度也会有所影响。

为了确保课堂教学的活跃程度和教学设计的精彩程度，教师应当尽可能多元化地

实现文本的呈现，让学生在不同的呈现方式中体会呈现方式对阅读文本表现力的

影响，同时加深对阅读文本核心内容的理解深度。

3.专项练习提升能力。

阅读能力的提升是多项能力的提升，因此，要想培养学生的阅读能力，使其

得到显著的提高，那么就要考虑到阅读所需的各项能力的培养和锻炼，共同促进

阅读能力的最终提升。

4.丰富学生的知识储备。

语文阅读同其他学科的阅读不同，阅读一篇文章往往需要同时调动多篇文章

的知识和其他多领域的知识。可以说，在语文阅读中，知识储备很大程度决定了

学生阅读的深度和广度，影响着学生阅读的效率和质量。因此，教师要注重在教

学中开展群文阅读，并不断为学生扩充新的知识，丰富学生的知识储备和知识视

野，为学生阅读能力的提升提供良好的知识基础，也为学生提升语文能力提供良

好的、宽广的平台。

二、核心素养视域下小学生阅读能力培养实践

1.课堂教学侧重阅读体验，有意识地增加阅读时间。

阅读能力的提升需要长期的锻炼，这种锻炼必然是要在亲身实践中去获得的。

语文阅读的实践同我们平时说的社会实践不同，但核心是一致的，社会实践是人

类认识世界、改造世界的各种活动的总和，在教学领域又特指学生通过参与社会

实践活动获得更具活性的知识，全方位地锻炼社会能力。语文阅读中的实践也是

出于能力提升的目的，让学生自己尝试着阅读文本、分析文本、赏析文本，从而

获得自己的专属认知。如果学生只是麻木死板地接受教师总结的知识，那么他们

就永远无法独立地分析课文、理解课文，也就难以提高阅读水平。因此，在语文

的课堂教学中，教师要充分给予学生读课文“”的机会，让学生亲手亲眼去理解课

文内容，思考教学相关的问题，在实践中提升自己的阅读水平。

例如，在学习人教版小学语文四年级上册第一单元第一课《观潮》时，教师

应当让学生多次进行自主阅读，在随着课堂教学深入的不同阶段，不断提出新的

问题，引导学生进行思考，每次阅读都带着新的目的、新的问题去阅读，这样也

可以提高学生的阅读效率，有的放矢。如教师首先向学生提出要求：感受“课文

的写作风格，总结课文的核心主题并将课文分段。”然后，可以让学生简单阅读

课文，跟着作者的笔触去观察钱塘江大潮，并思考作者是按什么顺序写钱塘江大

潮，从而将课文总结为潮来前“”“潮来时”“潮去后”这三个大段落。分段这一部分任

务完成后，教师可以带着学生分段进行更加细致的研读，让学生进一步思考作者

是如何对每个阶段的钱塘江大潮进行描写的，并从中把握钱塘江大潮的特点。这

一阶段要求学生逐段地阅读课文并分析，第一个段落分析完毕后再阅读下一个段

落，既给予学生阅读和思考的机会，也给予学生充分消化知识与阅读方法的时间。

再如，在学习人教版小学语文五年级上册第四单元第十一课《古诗三首》时，学

到《示儿》《己亥杂诗》这两首诗的时候，教师可以让学生自己体会这两首语言

平实、直抒胸臆的古诗，从中总结诗句的含义和作者的创作意图，这也是由于这

两首古诗感情强烈，语言相对浅白，学生能够凭借自己的知识积累，基本理解古

诗的含义。而在这两首古诗的教学中的重难点就是体会诗人的情感和价值观，所

以学生的自主理解和思考尤为重要。如在阅读《示儿》时，教师可以向学生提出

问题，让学生回答为什么王“师北定中原日，家祭无忘告乃翁”？让学生体会诗人

强烈的爱国情感。教师还可以让学生反复诵读这首诗，并邀请感